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丰都县课题管理博客

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27131100 龙河小学: 2014年秋发展性、群文阅读实验阶段工作计划  

2014-09-06 19:25:58|  分类: 00.方案计划 |  标签: |举报 |字号 订阅

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龙河镇中心校

“小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”

“小学‘1+5阅读行动计划’—群文阅读研究”

2014年实验阶段工作计划

 

一、研究历程

2014年是我校承担“小学语文发展性阅读课堂教学模式研究”课题三个年头在这三年的研究历程中,虽然有许多的不足,但是我们披精沥胆,与此同时时俱进,以学生的终身发展为目的,形成了自身独有的研究成果。

2012年春我们凭借我们自己对小组合作打造的基础,对课堂教学模式五个环节运行的稳定性、流畅性、实效性进行了研究,研究的切入点是“小组合作的有效度”与相关小专题研究。2012年秋,我们按照“层级目标课”“自主推荐课”的开设与评价要求进行了深入研究,并对其相关小专题进行了研究,其中,我们融入了读文心谭课和群文阅读研究,率先在全县开启群文阅读之门。2013年春,我们在持续第一、二阶段研究内容的基础上,强化读文心谭课和群文阅读的研究,并着手进行诗文商羽和时尚文窗的研究。2013年秋,我们进入了““自主推荐课”““读文心谭课”“群文阅读课”的实质性研究,并在第届“先锋杯”大赛中取得了令人折服的课堂实效。2014年春,我们对“三课”(“自主推荐课”““读文心谭课”“群文阅读课”进行了深化研究,并将诗文商羽和时尚文窗融入三课之中,构建了“四课两活动”的发展性阅读教学新模式,并在2014年暑期在全县小学语文教师培训中得到推广,目前,全县小学语文界都如火如荼地开展“四课两活动”教学尝试,将课题研究引向纵深

2014年秋期,是课题研究的关键期,也是课题研究的深水期,“四课两活动”如何得到落实,如何形成教师个性化的教学风格,是本阶段研究的重点。

二、研究任务

1.基本目标

(1)充分发挥“读讲写活动”课程设置的作用,每周的“读讲写活动”课均作为两活动研究的课堂,每班按照“自主推荐课”“读文心谭课”“群文阅读课”“诗文商羽和时尚文窗”的顺序开展研究

(2)开展学校人人上“两活动积极参加县教科所举办的“2014秋‘三课’展演会暨论坛”。

(3)制定《语文“两活动”管理评价方案》,将“两活动”实施情况纳入语文教师考评内容。

(4)开展“两活动”集体备课活动,细化相关小专题研究项目。

(5)积极参加市县组织的“两活动”研讨活动,并向市县推介“两活动”优秀人才。

(6)促进教师专业成长,鼓励教师在本研究阶段内向市县相关刊物、博客发送“两活动”通讯报道、研究论文、案例分析不少于10篇。

2.重点目标

(1)靶向阅读课

严格按照导学案制定的程序组织教学,深化研究词串教学,分段开展读写序列化训练。一年级一读一写,二年级两读一写,三年级两读两写或三读一写,四年级三读两写,五年级五读六注三写,六年级实施“六五四三二一”序列化自学流程。

优化变式训练和迁移训练设计,突出“找”和“变”的教学研究,深化段的教学和习作评价。

2)读文心谭课

完善“读文心谭课”“六台发动机”(立意品鉴类、主旨解读类、结构赏析类、语言品味类、表达方式类、技巧玩味类)校本化零部件;

使“读文心谭课”替代、重构、刷新传统作文教学课的常态化教学管理评价机制(两周一课制、全员转型制、课表上墙制、定时研讨制、合格考评制、随机展课制);

完善“读文心谭课”关键流程(读文、写文、展文、品文、评文)的最优化运行方式;

④培育3---5个校本精英“元帅组”和“15---35人品鉴师团队”;

⑤开展“读文心谭课”学生写作能力提升发展对比跟踪定性定量评价研究。

⑥开展“读文心谭课”校本性、攻坚性、细节化小专题研究。

3) 自主推荐课

优化“自主推荐课”“六台发动机”(立意品鉴类、主旨解读类、结构赏析类、语言品味类、表达方式类、技巧玩味类)校本化零部件;

强力推进“自主推荐课”替代、重构、刷新传统阅读教学课的常态化教学管理评价机制(两周一课制、全员转型制、课表上墙制、定时研讨制、合格考评制、随机展课制);

改革优化“自主推荐课”六大版块的最优组合及运行方式,建构以班级文化为特色的自主推荐课模式

④培育10----20个校本精英“授课小组”,每学期召开一次学校、社区、家长多元参与的精英“授课小组”展示暨表彰大会;

⑤开展“自主推荐课”课本取材(每学期不少于5篇)与自主选材双向资源建设研究;

⑥开展“自主推荐课”与学生阅读能力提升发展对比跟踪定性定量评价研究。

4)群文阅读课

优化“群文阅读课”“六台发动机”(立意品鉴类、主旨解读类、结构赏析类、语言品味类、表达方式类、技巧玩味类)校本化零部件;

强力推进“群文阅读课”替代、重构、刷新传统阅读教学单篇讲授课的常态化教学管理评价机制(两周一课制、定时研讨制、合格考评制、随机展课制);

完善“群文阅读课”五大流程性版块(阅读群文组、提取公因式、分析对比点、构建归结点、运用目标点)的最优组合及运行方式;

④建立教师群文阅读资源建设研究团队,每校每学期应自主编写5个以上专题组文及对应备课资料;

⑤开展“群文阅读课”课本取材(每学期不少于5篇)与自主选材双向资源建设研究;

⑥开展“群文阅读课”与学生阅读能力提升发展对比跟踪定性定量评价研究。

4诗文商羽和时尚文窗

充分挖掘文本内涵,运用多种形式理解文本,拓展思维,采用艺术的方式来解读文本,开展诗意教育研究和美文美读活动,促进习作教学向纵深发展。在“四课”之中贯穿这两个活动的开展,做到学生乐于参与,积极参与,成果共享。

三、专题指南

1.靶向阅读课

①“靶向阅读课”课堂模式最优化设计

②“靶向阅读课”基础性建设研究;

③“靶向阅读课”学法迁移研究;

④“靶向阅读课”对教育教学质量的影响研究

2.读文心谭课

①“读文心谭课”“六台发动机”校本化零部件制作研究;

②“读文心谭课”开课辞撰写研究;

③“读文心谭课”“元帅组”下乡有效指导方法研究;

④“读文心谭课”选文中的写作点确立方法研究;

⑤“读文心谭课”写作点与写作文体合理对接研究;

⑥“读文心谭课”作文评价层次设计研究;

⑦“读文心谭课”中“基本目标评价”与“核心目标评价”有效控制研究;

“读文心谭课”习作方法迁移研究

 3.自主推荐课

①“自主推荐课”“六台发动机”校本化零部件制作方法及机制研究;

② “自主推荐课”教材文本的整合运用研究;

③“自主推荐课”教材单元教学法研究;

④“自主推荐课”“授课小组”选文方法与备课指导研究;

⑤“自主推荐课”开课辞撰写研究;

⑥“自主推荐课”六大板块组合方式研究

⑦“自主推荐课”“授课小组”分工及运行有效方法研究;

⑧“自主推荐课”“授课小组”个人授课质量管理及评价研究;

⑨“自主推荐课”中教师对授课小组的催化作用研究;

⑩“自主推荐课”中“基本目标评价”与“核心目标评价”有效控制研究。

4.群文阅读课

①“群文阅读课”“六台发动机”校本化零部件制作及机制研究;

②“群文阅读课”组文方法研究;

③“群文阅读课”五大流程性版块最优组合、运行方式及变式研究;

④“群文阅读课”组文与核心目标对接研究;

⑤“群文阅读课”五大流程性版块各板块关键节点课堂操作研究;

⑥“群文阅读课”核心目标知识性传授与对应能力发展研究;

⑦“群文阅读课”目标点检测文本与试题设计方法研究;

⑧“群文阅读课”学生主体与教师主体作用发挥研究;

⑨“群文阅读课”教材文本“基本目标评价”与“核心目标评价”有效控制研究;

5.诗文商羽和时尚文窗

①“四课”相关文本语言诗化发展研究

“四课”相关文本语言诗化诵读方式研究

“四课”相关文本语言的趣味性——玩转语文研究。

四、研究日程

95---910

 (1)上传本期实验工作计划到"丰都县课题管理博客"

(2)按县课题考核评价办法要求,上传相关资料并填写《丰都县中小学教育科研课题阶段考核汇总表》(2014

912---918

(1)上报《2014年“三课”展示活动日程安排报表》

(2)上报《2014年“三课”专题分解和专题领受一览表》。

10

迎接县教科所针对《2014年“三课”展示活动日程安排报表》教研工作指导;

11

1.迎接县教科所针对《2014年“三课”展示活动日程安排报表》教研工作指导;

2.参加丰都“三课”成果海选活动

12

1.参加丰都县2014年“三课”精英展示暨评比活动;

2.参加全县“三课”优秀团队培育暨评估活动。

20151

1.上传《发展性阅读2014年工作总结》;

2.上传2014年“三课”小专题研究参评材料。

3.迎接市、县课题组对本实验阶段工作考评,做好年终评选工作(先进实验单位、先进实验工作者、先进实验教师)。

        龙河镇中心校“语文发展性阅读”课题组

2014年96

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