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丰都县课题管理博客

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致力课堂教学探讨,努力回归原本,探讨教育教学的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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41134600 平都中学 2014年秋期课题研究计划  

2014-09-08 16:20:03|  分类: 00.方案计划 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                      新课改背景下的英语课堂教学模式研究     “中学英语阅读课教学探究”计划

 

  一、课题探究的背景 

中学阶段只要求学生读懂一些简易的读物,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。培养学生形成良好的朗读方法和习惯也是非常重要的。中高段的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来是有一定难度的。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。 

其次,培养学生形成良好的阅读方法和习惯也是非常重要的。许多高段的学生都有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些都直接影响阅读速度,进而影响阅读效果。因此,在实际教学中,教师应首先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。其次帮助学生掌握抓关键词的能力。如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 

 二、课题探究的目的和目标: 

● 研究的目的 

1、构建实施中学英语阅读课的基本框架。 

2、探索中学英语阅读教学的有效方法。 

●总体目标 

巩固和扩大词汇量、增强英语语感、提高学生的阅读速度和理解的准确度,逐步形成学生英语阅读的习惯和能力,帮助他们了解异国文化,拓展学习英语的空间,并不断提高学生学习的兴趣,促进英语听说能力的提高。 

 

三、课题探究的原则和主要方法 

●探究的原则 

1、主体性原则:要充分体现学生的主体地位,发挥教师的主导作用。在教法和阅读材料的选择上,要发挥学生的积极性和主动性,尊重学生的个体差异,培养学生的自学能力。 

2、实践性原则:突出语言的实践性,注重培养学生综合运用英语的能力,扩大语言的输入量,为学生创设大量语言实践的机会。 

3、整体性原则:注意课堂教材和阅读教材的有机结合,实现课内外的协调,拓展学习渠道,充分利用现代化教学媒体和技术,发挥教学的整体效益。 

●探究的方法 

1、 观察法 

在教学过程中对学生的外在行为进行有计划、有目的地观察,从而直接感知和记录学生对所学阅读材料的兴趣理解程度、掌握情况等。 

2、 实验法 

根据实验目的,对中学英语阅读课的教学模式分年级进行不同的设计、探索,并将不同课堂教学现象做纪录、分析,寻求最佳的教学模式。 

3、 案例分析法 

对比较典型的阅读教学的材料进行分析或对课堂案例进行微格研究,直观地体现研究的情况。 

 

四、探究的策略与模式 

在教学中,我们还应根据不同年龄段的学生采取不同的教学策略: 

(1)针对中低段(七年级)学生所采取的师生互动型策略。这种策略有助于激发学生阅读的兴趣,活跃课堂气氛,师生共同积极参与,关系融洽。教师首先可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料,使学生初步感知,并产生要阅读的兴趣。接着让学生带着问题阅读,在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。还可以设计一些Yes/No 的问题或简单的选择题,让学生反复阅读,仔细体会。还可以让学生根据阅读材料的特点进行表演、复述等,凭借互动共振的效应,促进语言材料的内化。 

(2)针对中高段(八和九年级)学生采取主动参与型策略。这种策略有助于发挥学生的主体性和自主性。教师可以首先让学生自己阅读理解,因为现今的阅读教材与孩子们的生活息息相关,这极有利于将知识化难为易。但在学生开始阅读之前,教师应提出一两个指导性问题,要求学生在规定的时间内带着问题快速阅读,其目的是给学生的第一次阅读确定一个目标或任务,实现对阅读过程的监控。接着再抛出一些细化的问题,要求学生细读课文后,生生间或师生间展开交流、讨论,来梳理全文信息。然后要求学生跟读录音,掌握正确的语音、语调,培养语感,加深对课文的进一步理解。最后阅读的最终目的是开阔学生的眼界,扩大学生的知识面,活跃学生的思维,进而提高学生的英语素质和能力。为达到这个目的,在学生对篇章的结构、内容及融合的知识点有了较好的掌握后,教师要引导学生进行整体吸收和运用,引导学生利用篇章所提供的信息进行交际活动。如改写、续写,角色扮演,或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话,或结合短文话题及提供的图片开展说写等活动,让学生灵活地运用所学语言,实现知识的正迁移作用。 

英语阅读教学也要通过不同的渠道来进行。 

英语阅读教学发生在课内与课外两个场所,其教学的主渠道应该是在课堂,因为课堂中的课文教学是培养学生阅读能力的重要方式。在教学中,教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息;如何理解不同的观点和态度;如何欣赏;如何评价等等。同时,教师还能指导学生如何使用工具书等。这些阅读技能的训练对中低段孩子的阅读学习是十分必要和可行的。但仅仅依靠课堂上的阅读教学是不能帮助学生养成良好的阅读习惯和获得较强的阅读能力的。于是,课外阅读就成了课内阅读的有效补充。因此我们要鼓励高段学生定期地阅读课外英语报刊和英语书籍,同时他们可以利用网络进行网上阅读。只有这样,学生在课堂教学中获取的阅读技巧才会在课外阅读中得到巩固,他们的阅读能力才会得到进一步地提高。 

  

课题探究的人员:文福祥  江玉碧   何海燕  李沁  陈瑜  余素碧  秦廷成  王玉林 秦顺德

工作安排:

1     9月10前:确定计划 ,讨论。

2     9月11----10月7日     加强学习,确定个人计划。

3    10月8日----11月8日    专家指导    课题组老师 何海燕   李沁上示范课。    

4   11月9----12月9日    课题组老师人人上合格课。评课。

5    12月9日后,整理材料,课题总结。

 

 

 

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