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丰都县课题管理博客

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初高中数学课程衔接策略研究开题报告  

2017-03-29 22:02:16|  分类: 01.研究报告 |  标签: |举报 |字号 订阅

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随着我校教学规模的扩大,大量学生进入高中学习,学生由初中升入高中后,普遍认为数学难学,许多学生在初中阶段数学成绩较好,但步入高中后数学成绩明显下降。究其原因主要在于初、高中数学未能有效衔接。我们申请了此课题。

本课题主要是针对高一刚入学的新生在高中数学学习过程中面临的初高中数学衔接问题加以分析并提出相应的解决策略。

一、课题界定,研究意义

1.课题界定

初高中数学课程衔接策略的研究包括三个方面,一是衔接;二是数学课程;三是初高中。衔接指事物与事物之间,阶段与阶段之间的连接。主要是初高中数学课程知识点补缺及数学思想的衔接初高中数学衔接点精编包括教材与教参、课程标准、评价体系三个方面。初高中即初中与高中,初高中两个学段之间,在学习内容、学习方法、学习环境和评价方式上都有较大的差异,在教师教学内容、教学方法、教学理念和教学情境中也存在差异,那么衔接教育的研究在实际教学过程中就起到一定的指导作用。要从“教师与学生、教学与学习”这两个矛盾中进行“衔接”。

初高中数学课程策略的衔接性研究旨在挖掘初中课程内容与高中课程内容的知识点和盲点找衔接的内容、时间点、方式方法的平衡点。帮助学生较好地学习初中数学,为高中数学学习奠定良好的基础,减少高中数学教学的困难和压力;帮助教师充分的对初中和高中学情具体分析,为衔接的深度和广度衔接方式方法、衔接时间和具体措施提供有价值的参考和帮助。

2. 研究意义

(1)现状与背景分析

 我校自2010年新课程实施以来,一方面新教材留给师生的教学空间很大,另一方面,随着新课改的深入推行,初中与高中教学间的差异性已经逐渐的显露出来,初中教材内容删减而高中使用较多,导致学生在高中数学学习中存在问题。

在高中数学学习活动中普遍感到学习的门槛高、压力大、变化大、不适应。

调查显示,在实施新课改后许多学生不能较快地适应高中数学学习,成绩分化较严重,甚至有些初中数学成绩的佼佼者,进入高中后成绩大幅下降,心理落差较大,严重影响到学生心智的健康发展.学生在学习过程中普遍感到学习门槛高、压力大,我校心理健康教师冯庆对近两届学生进行的问卷调查显示,感到有较大压力占33.9%,有一定压力占63.4%,仅2.7%的学生没有感到压力.而在高一数学教学中,普遍存在“老师教的费劲,学生学的吃力”的现象.使得许多学生学习的兴趣下降、困难加大,有些同学甚至产生反感情绪与恐惧心理,导致处在高一上期就出现成绩明显的两极分化,不少学生家长在对照孩子初高中的成绩后也多有抱怨.

初、高中数学新课程标准两套编委导致初高中教材不能无缝衔接高中新课标要求高而初中预备知识不足,教学效果不理想,学生学习高中数学吃力

实施新课改后,初、高中数学新的课程标准与旧的教学课标有很大的变化.新课程理念倡导学生积极主动、勇于探索的学习方式,新教材分模块、螺旋上升的编写方式,以及对原有内知识点适度增加和删减,使得初、高中有些内容的衔接不尽自然、缺少必备的知识和逻辑铺垫、跳跃性较大.另一方面,相对于初中,高中内容难度增大、抽象性增强,应用与实践不仅更加广泛,而且与现实社会生活、现代科技发展新成果的结合更加紧密,因此,在知识与能力方面,可以说新课标对师生的要求实际上比课改前更高.加之高中教师对初中新教材的研究尚不够深入,对学生已有的知识结构及认知能力把握不准,甚至对初中数学教材的把握还停留在课改前的认识基础上;高中数学新教材内容多,教学时数相对偏紧,高中老师与初中老师的授课方式客观上存在一定差异等,这些诸多因素,对课堂教学效益的负面影响较大.

对数学新课程初、高中衔接内容的有效衔接研究与实践无统一模式

搞好初高中数学课程的教学衔接,对学生学业进步和身心发展非常重要越来越多的学校和教师意识到做好“新课程初、高中衔接内容教学研究”的重要性,然而衔接内容的教学效果却并不明显.究其原因,主要是由于目前初、高中衔接内容的教学,基本上是以知识补习为主,认为初、高中学习的差异与衔接的原因,仅仅是因为新课改使初中学生掌握的知识减少,觉得只要把删去的内容通过“补课”补回来问题就解决了。因此,从总体上看,目前对初高中数学衔接内容有效教学的研究比较零散,缺乏系统性,缺少成功的教学案例,特别是没有形成具有指导性、可操作的评价标准、基本原则与有效模式成果,。

2)现实意义。从学校角度看,生源质量提升的需要;从学生角度看,迈入高中的准备至关重要;从学习角度看,初高中学习存在较大差异性。高中数学课程教学与初中数学课程教学联系十分紧密,在教学过程中遇到与初中相联系的地方,学生经常会在思考上无知识理论支持,严重影响正常教学。

我校及共同发展的丰三中、十直中学都是初中、高中兼备的完中。我校初中规模不断扩大,85%的初中学生升入我校高中部,为保证本校高中生源可持续发展,再加上我们的教师都有初中、高中课程教学经历,能够将两个阶段有机结合研究,为学生学习实现顺利跨越,减少震荡,达到有机衔接,所以我们具备对初、高中课程教学衔接研究的基本条件。

二、课题研究的理论根据

(一)国外理论依据

1.德国教育家达米洛夫的“大众教育”。

2.皮亚杰的认知发展理论。

3.当前教育关于素质教育的目标界定

数学衔接教学,以知识为载体,挖掘在认知领域、情感领域和智能领域的育人功能,以能力和思想方法为核心,以知识的运用表现形式的学习理念成为素质教育的显著特征,也是衔接教学所遵循的原则,因此在衔接教学中通过适应调整教学要求,改进教学方法,优化教学过程,发挥学生的主体性,从而实施素质教育。

4.布鲁姆的“掌握学习”策略

(二)国内理论依据

1.现代认知理论

2.认知结构理论。

3.构建主义理论。

4.五星教学原理。

三、研究的目标、内容、方法、预期成果

研究目标:

1.学生从初中升入高中的各种补缺(包括知识盲点、数学思想、思维提高、技能等)。

2.核心素养的培养。

研究内容:

1.初高中数学课程教材对接内容的盲点,研究的深度、广度、衔接时间、方式方法等形成知识衔接序列化、系统化;

2.初高中数学教学思想整体性(数学数学、方法、学法等)研究;

3.学生学习机制有效性研究;

4.高一新生“不应期”适应性;

5.衔接课程对学校文化融入

研究方法:

1.调查研究法。通过座谈、问卷调查了解初高中学习数学的习惯和学习方法的差异,教师做到心中有数,在讲课过程中及时改正和制止一些不良的学习习惯;问卷调查初高中教师高中衔接哪些知识盲点衔接时间是初三结束还是高一开学或根据需要贯穿整个高中,衔接的方式是集中授课还是自主学习,为做好初高中数学课程衔接找到依据。

2.文献研究法。通过调查问卷收集相关资料,结合一些学校的成功经验,研制定初高中数学课程衔接的课标知识盲点评价体系,在探究和实践的基础上准确把握数学的课程理念。

3.个案研究法。对中考数学成绩较好而高一成绩下滑比较明显的学生进行跟踪调查,及时的通过谈心、心理辅导等方法反馈情况,及时研讨找到切合实际的方式方法。

   4.行动研究法。通过校内及校外的交流,并对比实施的效果及时调整衔接的方式方法,同时加强初三和高一年级任课教师之间的交流及时获得相关信息,并及时调整课题的设计思路。

主 要 阶 段 性 成 果 (限 报 10 项)

序号

研究阶段

(起止时间)

阶  段  成  果  名  称

成果形式

负责人

1

20172

开题报告

研究报告

余勇

2

20173

问卷调查

问卷调查表及分析报告

刘秀春、谭漫

3

20174

初高中数学衔接的盲点

知识点报告

余勇

4

2017年47

初高中数学衔接点精编

精编书

王艳花

5

2017年8

阶段论文

课题论文

廖凤兰

6

2017年8——12月

精编的应用

其他

陈士华

7

2018年1—5月

初高中数学衔接点精编修订

衔接教材第二版

余勇

8

2018年6—9月

精编的应用教学案例分析

其它

王艳花

9

2018年10月

教学方法推广论文

论文

廖凤兰

最 终 研 究 成 果 (限报3项,其中必含研究报告和研究论文 )

序号

完成时间

最  终  成  果  名  称

成果形式

负 责 人

1

2018年11月

结题报告

研究报告

余勇

2

2018年11月

论文集

研究论文

刘秀春

3

2018年11月

衔接教程、评价体系

教材、评价表等

向文国

四、研究步骤

1.课题研究初始阶段

准备阶段(2016.8——2017.2

12016.8月。做好前期调研,了解存在的问题,收集整理意见,制订研究方案

22016.9月,建立课题研究小组,提出课题研究计划。

3)2016.9月,向县发展中心申请课题批准立项。

42016.10——2017.2,等待发展中心课题批准立项通知书

2.课题研究中期实操阶段

第一实施阶段(2017.3——2017.8

12017.2月,撰写开题报告。

22017.3月,丰都县教育学术委员会、丰都县教育科学研究所课题规划小组批准批准立项并开题。

32017.3,召开课题组成员会议,分工。选定初三、高一年级,不同层次班级的教师和学生进行问卷调查。

42017.4月,结合我校实际对调查问卷进行分析、研究讨论初高中知识衔接盲点

52017.4——8月,通过总结的知识盲点,寻找新知识的结合点和突破点,结合对学生的调查,逐步编写一套适合我校的初高中数学衔接点精编,完善衔接精编的课标和评价体系

第二实施阶段(2017.8——2018.2

12017.8——12月,在本校高中使用初高中数学衔接点精编

22017.10——12月,第一次理论提升,编写论文。

32017.1月,通过实践,在了解初高中学生在数学课程学习习惯、学习方法等方面的差异的基础上,根据教师在实践中提出的意见和建议整理汇总

42018.1——2月,第一次论文评选。

第三实施阶段(2018.3——2018.9

12018.3——5月,根据初高中数学衔接点精编”使用情况,进一步完善衔接精编教材、课标、评价体系

22018.6——9月,再次本校高中使用初高中数学衔接点精编,推荐到丰三中、十直中学使用,听取教师评价,不断推进课题研究。

32018.6——9月,形成教学案例。

42018.9月,组织课题组成员分析总结阶段性研究成果,及时形成相关材料,修改方案与完善课题研究。

3.课题深化结题阶段

总结阶段(2018.9—2018.12)

12018.9——10月,对教师在教学实践反馈的问题进行总结并对课题进行修改

22017.11月汇总各种研究资料,分析比较,撰写结题报告。

32017.11月,汇编成果专辑。汇编编写论文集,初高中教学衔接课堂教学实例。

4)2017.12月,撰写结题报告,申请结题,推广课题研究成果。提炼升华课题成果,参加结题鉴定会,运用研究成果。

五、保障措施

(一)明确团队成员各自职责

1.课题负责人:余勇负责明确研究方向,分配研究任务,并对每个阶段进行总结。

2.课题资料员:刘秀春在完成自己研究任务的同时,负责收集整理各阶段的各项资料。

3.课题研究团队:

1)课题研究团队实行初三、高一二个年级整体推进,丰三中、十直中学初高中协作完成,推广衔接教材。

2)课题主研人员、参研人员(暂定,今后以业绩认定)

主研人员:向文国、余勇、陈士华、谭漫、刘秀春、廖凤兰、王艳花

参研人员:余敏   田波  王海燕

全部研究人员都是开放的,任何教师均可随时参与进来,革命不分资历、不分先后。

3)课题组每召开次项目研讨会即开学计划期末总结,组内展示研究成果,研讨存在的困惑与问题并商讨研究方法,提出下阶段研讨会议题内容及主要发言人。会议要作好记录以备检查。

4)研究阶段课题成果,报送学校及县教育发展中心,参加课题成果过程评选。

(二)建课题研究管理评价机制

学校每学期要以课题研究积分评价细则为依据,对课题研究有突出成果的教师给予表彰奖励;对参与活动不积极,无成果的教师实行“项目淘汰制”,并进行责任倒查。

(三)其他保障措施

1.资金来源

学校科研经费支持10000元

2.资金运用

1)教师购书资料费,500元;

2)研究人员研究成果评奖,二次评奖,每次2000元;共计4000元

3)初高中教学衔接课堂教学实例汇编,2000元

4) 教学研究论文集,2000元。

5)科研单位培训出差费,1000元;

6)其他费用500元。

3.学校在人员投入、政策及配套措施等方面,大力支持初高中数学课衔接策略研究。学校要根据实际需要多方筹措项目专项经费,确保项目有效运行。

4.参照课题研究各阶段考评结果,优秀成果每学年评选奖励一次。

5.按《丰都县科研工作意见》的相关规定进行管理。

初高中数学课程衔接策略研究课题开题课题组

2017年3月

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