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丰都县课题管理博客

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2017-04-15 10:22:56|  分类: 07.镇校讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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小学语文关于阅读教学的专题讲座

五龙完小     邓玲

 

    各位老师好。从这讲开始我们来探讨阅读教学。我们给整个专题起了一个名字──“在阅读中学会阅读”。为什么起这样一个名字?大家知道,学生只有通过自己的阅读才能学会阅读,否则我们的教学是起不到实际的效果的,所以在阅读中学会阅读是我们的一个主线。也希望各位老师,通过这四讲的学习自己能够感受到怎样在自己的实际教学的过程中,进行阅读教学。

    我们进行第一讲──“阅读教学目标与文本解读”。在开始这个专题以前,我在网上发了一个问题调查,一共是10个问题,分为两组。我们先来看第一组问题,共有四个题目:一、你认为当前小学阅读教学存在的最大的问题是什么?二、你认为小学生在阅读中的最大困难是什么?三、你对自己阅读教学最不满意的是什么?四、你想了解阅读教学哪些方面的知识或信息?这四道问题,是对于阅读教学的认识;第二组问题,有这样六个题目:一、应该如何定位不同体裁课文的阅读目标?二、你是怎样看待多元解读的?三、能举出尊重学生个性体验的案例吗?四、你认为小学生应该具备哪些阅读能力?五、你能举出小学自主、合作、探究学习方式的阅读教学的案例吗?六、阅读兴趣是如何培养起来的?通过对这两组的问题的反馈,我们可以看到很多一线的老师对一些深层次的问题,并没有进行本质上的思考。

     再接着来问,阅读的本质是什么?阅读教学的规律是什么?立足汉语的阅读本质是什么?立足于汉语阅读教学的规律是什么?当我把这个问题再贴到网上论坛的时候,后面就没有老师再回复了,可能很多老师对这样的问题都没有进行过思考,我们汉语教学的阅读的本质和规律究竟是什么,我想我们有必要去进行深入地探讨。

     下面来看一下,“阅”字在《六书》里面有三种不同的形式,后来转成了篆书,就是大家看到的前三种。最后的这个,是《说文解字》当中对于“阅”字规范性的写法。我们可以观察前三个字,他们都是上下结构,上下两部分是不同的。前一个字的下一部分是一个“新”字,最后一个字的下一部分是一个“口”字,大家可以看到的是“阅”字一开始的基本组成。后来,“阅”字变成了门里面一个对字,就衍变成了一个形声字,像在门里清点东西,它的本意是查点计算。其实我们可以感觉到“阅”字最初本身的意义在于内心要有感觉,要有一个基本的衡量,后来引申成看和阅读的意思。再来看“读”字,“读”是一个左右结构的字,它在《六书》里面也有三种形式,前面三种大家都可以看到“读”字不可缺少的就是都带“言”字旁,最后面的是《说文解字》当中对于“读”字的规范的小篆写法。“读”是形声字,它的本意就是读书和分析,理解书的意义,引申出来有看和出声阅读的意思。

    第一个问题──怎样把握不同课文的阅读教学目标。不同的课文的阅读教学的目标应该是不一样的,但是在现实中,走进课堂的时候,我们每一节阅读课是不是有一些千篇一律?大家走进课堂,把课本放到讲桌上,然后在后面的黑板上写上课文的题目,“同学们今天我们开始学习哪一篇课文”,这就是我们平时大家见的最多的阅读教学的开场。

   现在,课程标准的当中对于课文文体的归类,课标对四个学段的文体都进行了归类,第一个学段:童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗、成语和格言警句;第二学段:叙事性作品和优秀诗文;第三学段:说明性的文章叙事性作品、诗歌。从中可以看出前三个阶段,也就是小学六年,课标所给出的阅读的文体,相互之间也有一些交叉,有叙事性,也有说明性,在性质上对这些文章进行的归类。到了第四阶段,还有写实作品和虚构作品,这是课标中所列出的小学生应该学习的文体。

    如何把握不同文类的阅读教学目标,关乎到阅读教学的过程和走向,关乎到阅读教学最终去向哪里。华中师范大学的巢宗祺教授:我想有这样几个问题需要考虑,就是有的语文老师习惯于用一种方式来教阅读。所谓的一种方式教阅读是指,有的老师习惯于用实用类文本的阅读方式教学生,他追求的目标始终是盯住理解。什么认读、理解、分析具体的语句意思。这种方式如果遇到了文学类文本就脱离了文学文本的特点,文学的文本更多的注重体悟,我们在文学类文本中要强调这么几个词,一个是品位,品位语言;第二是感受形象;第三是体验情感。文学的文本,我们要用这样一个方式去阅读:品位语言。比如小说,里面描写人物,是这样的那样的。你怎么说是这样那样的?它通过语言,用什么样的词语去表达的,品位语言,然后让你感受出形象。人物的也好,事物的也好,它的形象是怎么样的。“感受”,我们说“感受”这个词,就是用你更多的器官,另外调动你的想象和联想,你写的人物或者是事物是什么样的,联系你自己的原有的事实。最后还有情感体验,在这样的环境下它应该是什么样的,我们应该体验文学阅读。

    有的老师可能偏重文学类文本的教学,始终知道什么样的阅读材料用这种方式来阅读。有的议论性的文章不是这样有形象的,应用文也不是这样的一种情况,我们要抓住里面的信息进行分析理解,这又是不同的。所以不同的文本,我们要用不同的阅读的方式。另外,还有一个阅读方式就是精读和泛读。该是精读的我们要用精读的方式,该是泛读的我们要用泛读的方式。泛读是专注追求量,有的时候可以不求甚解。精读是要把里面的词句加以认真地推敲,因为精读就是老师要带着学生学会应该怎么样去推敲文本。所以这里不同的对象,不同的阅读材料,我们要用不同的学习方式、阅读的方式。这里讲到精读和泛读的问题,不同类型的课文应该教给学生不同的阅读方式和阅读策略。

    如何把握不同年段的阅读目标。不同文体的阅读目标就决定了我们如何上这节阅读课,我们如何学这篇课文,我们应该达到一个什么样的目的。但是不同的年段,同样是说明文,同样是童谣儿歌,应该达到不同的目标。崔峦:从成人来看,凭借我们的语感可以读的文章,小孩子不行。所以读字正确,字不颠倒,不重复字句,读出长句子之间词语之间的停顿,读出段落的停顿,都要一天天训练的,不容易啊!这是我们低年级要完成的教学任务,不要推给中高年级。到了中高年级读课文还不时的丢字、加字、读不正确,这在于低年级的责任,这是不到位的例子。现在的低年级教学就跟中年级差不多,也提出许许多多问题,进行内容的分析,这就是阅读。这不该你管的事儿,你管什么?你管的是把该识的字识好了,把该写的字写好,该记的词汇都积累了,把课文读通了,读顺了,读流利了,有点语气更好,大致了解课文的内容。有个别的好的词语可以积累了,甚至能够在口头上进行清楚的表达,在写文章时候能用,这就成了,这就是低年级的。中年级是“段”的教学,“段”的教学实际上是一个“篇”的教学的微缩,只要把段的教学训练好,篇的就很容易了。这一段有没有重点句子,有没有中心句?这段结构的大致方式是什么?是先分后总啊,还是先总后啊,还是总分总啊?诸如此类。

     另外,我们课文里面的好词好句,让孩子要学习积累运用,比说《美丽的小兴安岭》有这么多好的词啊,“抽出什么什么枝条”、“浸在浓雾里”、“像利剑一样的什么金光”等句子,都可以让孩子好好体会一下,不仅知道它好,而且知道它好在哪儿。甚至这篇文章是按照季节来写的,春夏秋冬,而且是抓住每一个季节景物的特点来写的,这就是让孩子有所感觉,有所了解,久而久之就能够迁移到他的表达里去。要按照一定的顺序表达,其中就有一个按照时间的顺序表达,可以按照春夏秋冬的顺序,可以按照一天的顺序。还有中年级要培养阅读能力,培养默读能力,以及养成读书看报的习惯,这是中年级的事情。

     到了高年级在低中年级的基础上把握脉络,理解叙事的顺序来领悟基本的表达方法。特别是不同文体的文章的阅读,怎么读懂记叙文,怎么读懂散文,怎么读懂小说,怎么读懂说明文。而且在阅读当中怎样揣摩,这些都是文章最基本的表达方法。在高年级还有一个很重要的任务就是学习浏览,提高阅读的速度和质量,这个很关键!

    第二个大的问题──怎样恰当把握多元解读,如何把握课文的价值取向和学生独特体验之间的关系。

 

 

 

关于多元解读和独特体验,一线教师在网络上有这样的观点:第一个观点,首先应该肯定多元解读是学生创新性阅读的一种体现,但是多元解读应充分尊重文本的价值观,不能偏离文本原本的价值取向,这是一个老师的观点。他认为我们在多元解读的时候,不要偏离作者写的愿意,我们应该尊重作者树立的价值观的取向,偏离了这种取向就不是多元解读;还有一个老师是这样说的,他说1000个读者有1000个哈姆雷特,不同的学生对同样的文章有着不同的见解,我们可以欣赏和鼓励学生与众不同的见解,只要是正确的。当然每篇文章在写作时都表达了自己的主观思想和愿望,不过随着时代的变迁发生了不同的看法,但无论如何我们都应该尊重作者。课文可以多元解读,但不能误读和曲解,因此我们最重要的是把握教材的阅读方向。

    比如,在甘肃舟曲泥石流发生的时候有这样一件事儿:有一个中年妇女听到了泥石流就在她家每口附近,于是她把自己的儿子和女儿叫醒准备逃离这个地方,这个时候她发现邻居家还在黑着灯,一家人都在熟睡之中,所以她就拼命地敲门,敲了相对比较长的时间,终于把邻居敲醒了,但此时泥石流已经来到她和她邻居一家的门口。好多人都被冲在泥石流当中,虽然没有牺牲,但是每个人都受伤了。当记者问这位中年妇女,“你还会做同样的事情吗?”她非常憨厚地笑着说,“如果有下次,我还会这样做!”其实大家想,这位中年妇女就是一个普通的老百姓,你说她崇高吗?那肯定很崇高,那她的基本的动机就是崇高的吗?其实有时候我们可以把她解读为善良,解读为一个人的信仰。

    我们可以看《再见了,亲人》当中的志愿军战时和朝鲜的人民为什么有深厚的情谊,是因为他们生活在战火之中相互依存,建立了战争当中的革命友谊。在《金色的鱼钩》当中,老班长对那些小战士的时候,他出于一种人性的,一种老人对孩子的特别的关爱作出了那样的事情。在《桥》当中,这位年老的支书把他的儿子揪出来,说共产党站出来,其实就是作为一个人和一群人的一种信仰让他这样去做。《梦想的力量》就直接表达了梦想的力量。

     大家来想,我们再从这个角度来解读这些文章的时候,就不会空洞地来说他的崇高与伟大,这些故事都是非常感人的。我们应该注意去看每组课文前面的提示,其实这组的提示已经说的非常地清晰,就是讲述了一些感人的故事,我们要体会那些令人震撼的情。但是同时这里也告诉了我们,我们要体会作者表达的思想感情,还要认真领悟文章的表达方法,如果有条件的还可以搜集一些感人的故事,和同学进行交流,这些都是阅读的要求。

     

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