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丰都县课题管理博客

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02152910 第一小学 校本化“三课”课题组 案例设计  

2017-04-04 22:24:41|  分类: 10.案例设计 |  标签: |举报 |字号 订阅

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在复习课中关注获取知识过程   

促进孩子发展

——《除数是一位数的除法的整理与复习》教学片断分析

一校     谢梅琼

片断1

教师首先出示一些除法算式。

师:这些都是除数是一位数的除法,你还能说出这样的算式吗?

(学生踊跃发言)

师:看来像这样的算式还有很多很多,那这么多的算式,该怎样整理和复习呢?请同学们想一想。(学生一楞,显得有些不知所措,课堂上一下子显得特别安静)把你的想法告诉你的同桌。(孩子们开始小声地议论起来,但看得出来,他们显得不像刚才回答其它问题那么有把握了)

师:这么多的算式,你准备怎样整理和复习?

生:我想把它们算一算。

师:那你可要算很多题呢!还有不同的想法吗?

1:我想把它们按有没有余数分一分。

2:我想把它们按被除数的位数分一分。

(部分学生开始注意到算式的特点)

师:这几位同学是想根据算式的特点进分类整理,大家同意吗?(学生们回答:"同意!")那四人小组就观察这些算式卡(教师为学生准备操作卡片)上的算式的特点,进行分类整理。(小组讨论探究整理和复习的方法,教师参与到小组的活动中去,了解学生的想法,发现有价值的分类方法)

(学生代表汇报交流想出的整理和复习的方法,教师板书展示:

按商的位数进行整理和复习;

按口算、笔算进行整理和复习;

按被除数的位数进行整理和复习;

按有没有余数进行整理和复习;

按被除数的首位够不够除进行整理和复习;

??)

师:这些都是同学们自己设想的整理和复习的方法,看来除数是一位数的除法,我们可以从不同的角度进行整理和复习。那我们就去按照同学们设想的这种方法进行整理和复习(教师指黑板),好吗?

(课堂上按学生想出方法中的几种进行整理和复习,其它方法由学生课后使用)

课后回顾】在以往有过计算知识的整理和复习课中,教师往往只重视对学生计算能力的培养,忽视对学生整理和复习方法的指导,学生失去了主动权,节整理和复习课变成了学生计算的演练场。课堂气氛单调、沉闷,学生没有学习兴趣,也不明白为什么要上整理和复习课。这节课将探究性学习引进了计算知识的整理和复习课中,让学生通过直观感受到除数是一位数的除法算式有很多,有必要进行整理和复习。并充分相信学生的能力,将整理和复习的方法交给学生自己去探究。刚开始学生显得有些不习惯,甚至不知所措,但在老师的适当引导下,在小组同学的互相启发下,他们发现了这些除法算式的特点,并根据这些特点进行分类整理。通过这样的教学环节,调动了学生的主动性,学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程,学生成为了课堂的主人o

片断2

(教师出示一组算式:84÷4     460÷2   855÷9    300÷5   540÷5   5600÷7    920÷8     0÷6

师:在这些算式中你认为哪些可以口算,算给你的同桌听,边算边把商记下来。(学生与同桌之间互相口算,边算边写)剩下的笔算题,请你在算式的下面用竖式算一算。

(学生独立进行笔算)

师:谁愿意将自己的作业展给大家看一看?(指名学生用展示台展示)(学生先报口算题:84÷421460÷2230  300÷560  5600÷73000÷60

师:有不同意见吗?

l:我认为540÷5这道题也可以口算,结果等于18

2540÷5我也是口算的,但我不同意他的计算结果,应该等于108。(学生纷纷发表意见)

师:有的同学能直接口算这道题,很好。但如果没有把握算对,可以采用笔算白勺方法。下面我们来看看笔算题。

课后回顾】在计算知识的教学过程中,学生尽管知道计算方法有口算和笔算之分,但往往没有自主选择的权利,常常是由老师包办规定。教师这样做是为了减少学生的计算准确,帮助学生做出老师认为"万无一失"的选择。可是这样往往学生处于被动学习的状态,不利于每个学生计算能力的提高。而事实上,有的学生为避免"麻烦",背着老师一律进行口算,计算错误仍然不断出现。那么我们在计算教学中应该培养学生什么样的学习态度呢?在本教学环节中,教师打开了禁锢学生的门,尊重学生个别差异,让学生自主选择,学会客观地分析自己的计算能力,培养学生的责任感和认真负责的态度。

 

 

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