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丰都县课题管理博客

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2017-06-12 18:57:02|  分类: 02.工作总结 |  标签: |举报 |字号 订阅

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群文阅读与实践

江池五龙  李星宏

群文阅读,是师生选择三篇及以上有一定共性的文章进行阅读的一种方式,这一群文章围绕着一个议题,而后精读一篇,再以一带多,最终达成共识的过程。我们的群文阅读,它的终极目标是把阅读教学由单篇引向群文,并最终为学生习作而服务的。

由此可见,群文阅读教学对教师而言也是一个巨大的考验。

首先,它需要教师自身博览群书,阅读面极广,具有深厚的人文素养,这样才能选取好的文章组成群文。

其次,需要老师对不同文本的解读能力较强,整合不同文本的解构能力也要较强。

然后,还需要教师真正领会新课程改革的理念,把学生视为学习的主体,在课堂教学中学会积极地倾听,并依据学生的思维进行总结和提炼。

虽然过程比较辛苦,但是从某种意义上说,进行群文阅读教学,能够帮助教师提升专业思想和专业能力。

在群文阅读教学过程中,老师要讲求一定的引导策略才能更好的帮助学生走进群文阅读的活动中。

1、选择一个合适的主题,也就是学生选择读物的方向,依据课程标准教材编选的建议出发,尽量提高选文的质量,可在活动开展前,教师通过观察、问卷、访谈的形式,了解学生的阅读兴趣和困难,从而为学生选择有趣的、难度适中的阅读材料。比如说:童话故事、侦探小说、自然科学、中外人物故事等等。而主题,最好与教材中的单元主题有所契合,达到从课内延伸到课外的目的。

2、在过程中加强指导。尤其是以“一”带“多”中的第一篇,教师在引导的时候,就要针对后面的文章提前做一个“主题”建构和引导,这是进行群文阅读的基础,也是小组合作的基础。

3、促进阅读中的及时与即时评价,肯定学生的正面表现,激发和维持阅读兴趣,通过反馈引导学生调整阅读策略。评估活动开始时,教师应讲解主题阅读活动评价标准,帮助学生设定目标,包括读几篇、完成什么表格内容填充、进行多少次小组讨论等。让学生清楚“要完成哪些工作”以及“我作成什么样的才是好的”。

4、在汇报交流过程中指导学生紧扣文本,发展学生的多元认识,多元看法,而不要老师希望学生说什么而苛求学生,在选文时要在教学中不要解决太多的问题,面面俱到,让学生在课堂上真正有所获,老师要学会搭楼梯,给学生学习的台阶。也可考虑给学生提供一些完成任务的样例,让学生更好的理解目标。尤其是群文中的图表设计,要简单,明了,形成结构框架。,利用图表引导学生读文,概括,摘抄,总结等活动。激发学生的参与热情。

5、群文阅读区别于以前的单篇阅读形式,教师给予学生阅读的时间要充足,老师不讲太多话,不提太多问题,不发起太多讨论。给学生提供一个良好的阅读环境。主要是让学生自己读,让学生自己在阅读中学习阅读。因此,抓住教学重点,突出要点,把握难点,学会放弃。根据读物的不同性质,更多地尝试略读、浏览、跳读等阅读方式,必须更多地尝试真实的更实用地类生活化阅读老师对课堂结构的艺术性不能有太多苛求,不需要更深、更细、更透地讲析文章了;也不需要按部就班地从字词的学习开始,经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学要学会放弃。

6、在群文阅读的课上还要加强语文的要素,还要关注并落实听说读写的语文能力的培养。群文进入课堂是对传统的单篇课文教学的冲击,是对单纯的课文内容分析的挑战,群文阅读具有理念的先进性,主题的开放性,内容的丰富性,学习的自主性,模式的创新性。但是,群文阅读与教材最好是相辅相成的,而不是完全脱离教材

总之群文阅读课题目前在我校虽然处于初步实践阶段,但这种新的教学手段为学生扩展阅读量,为实实在在的教材延伸提供了非常良好的方式,在今后的群文阅读研究中,我会力争与课题组的老师们共同研究探讨,共同进步。

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