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丰都县课题管理博客

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致力课堂教学探讨,努力回归原本,探讨教育教学的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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20145201 高镇小学:研 究 报 告  

2017-06-13 12:16:12|  分类: 01.研究报告 |  标签: |举报 |字号 订阅

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丰都县高家镇中心小学校

“深度学习教学改进项目”

 

丰都县高家镇中心小学校课题组

一、问题的提出

在新一轮科技革命和产业革命到来的时代背景下,当代世界的基础教育教学改革正在发生深刻变化。基础教育改革的新趋向要求我们要紧紧围绕提高质量这一主旨,要面向全体学生,促进每个学生的个性化发展;通过探究式、实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力;采取全面综合的评价方法帮助学校改进教育教学工作,帮助教师改善教学,促进学生更有效地学习。

新一轮基础教育课程改革实施以来,自主、合作、探究的学习方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广。但是教与学的关系还没有调整到位,学生真正意义上的自主学习还没有完全实现;中小学课程目标的有机衔接还不够,缺乏横向和纵向的深度整合;接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。这些现象的存在,使学生对知识的学习处于一种浅层次的、表层的状态,这将会影响学生对学科概念和学科学习过程的深入理解,影响学生运用知识发现和解决实际问题能力的提高,影响学生学习兴趣和学习态度的养成。培养学生的创新意识和实践能力,要改进学科教学的育人功能。课程教学改革的现状迫切要求我们探索促进学生深度学习的措施和方法。

因此我校课题组于20153月经丰都县中小学教师发展中心批准立项(课题批准号:15-01-02),20156月展开研究。

二、研究的目标

1.通过研究,实验教师学习“深度学习”教学改进项目的核心理念、实践模型,进行教学单元设计的练习,明确数学单元主题教学在小学数学学习中的重要性和特殊性。

2.通过研究,实验教师通过网络资源平台,在专家的指导下进行小组学习,并完成相关作业;可以促进学生的发展。包括:促进学生加深对学科重要概念的理解;提高学生发现和解决实际问题的能力;促进学生学科思维能力的养成。

 3.通过研究,实验教师在课堂开展“深度学习”教学改进项目的教学实践;可以促进教师的发展。包括:丰富实验教师关于学生和课程的深层知识;提高实验教师课程设计和实施的能力;增强实验教师的合作意识和合作能力;促进教师教学方式的转变。

 4.通过研究,实验教师通过教学实践,对教学单元设计进行反思,加深对“深度学习”教学改进项目的理解。可以促进学校的发展。包括:促进学校课程领导力的提升;促进学校课程管理形态的变化;促进学校形成有特色的课程体系;促进学校教学质量的整体提升。

三、研究的内容和措施

“深度学习”教学改进项目是课程教材中心组织专家团队,在借鉴国外相关研究成果的基础上,针对我国课程教学改革的实际需要,研究开发的教学改进项目。“深度学习”,是指在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科核心思想与方法,形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

项目研究组在对深度学习的理论框架进行研究的基础上,提出了指导教师进行教学单元设计和实践策略,为教师开展“深度学习”教学改进项目实验提供参考。该策略提出了教师进行教学单元设计和实践的四个环节,即确定单元学习主题、确定深度学习目标、设计深度学习活动和持续性评价。该教学单元设计和实践策略,明确了每个环节的基本内涵以及每个环节如何生成或确定等。虽然这个教学单元设计和实践策略是以线性的形式呈现的,但教师在进行教学单元设计和实践时,可不拘泥于这种线性形式。

本课题紧紧围绕“深度学习”教学改进项目通过组织教师研修学习、进行教学单元设计、开展课堂教学实践等途径实施。

(一)健全制度,落实课题管理。

学校课题组建立课题考核方案、健全管理制度,学校课题组将组织人员对平时课堂进行专项检查,每月将考核情况上报学校教科室,每期将课题落实情况纳入积分考核,对工作不配合、不积极等实行淘汰制。拟定《深度学习教学改进项目实验实施方案》。出台《“深度学习教学改进项目”管理评价意见》和《“深度学习教学改进项目”研究积分评价细则》。

(二)严格实施了导学案三度教学制度。

1.切实把握导学案的使用流程,做好“三学一展”。三学:独学,对学、群学,一展:展示。在自主学习环节,首先引导学生要读教材,读懂教材上主题图的所蕴含的意义,读懂教材上文字的意思;其次要学会用双色笔,对重点进行勾画,对难点进行标记;最后同桌之间解决较为简单的问题,和小组同学交流自己在自学中的收获与困惑。最后在展示交流环节,我们根据学生小组合作学习情况,首先安排合作学习中问题较多的小组展示,学习中问题较少的小组补充,学习较好的小组总结提炼,形成结论。

2.真正落实了集体备课活动。

在每周星期一下午的教学案的集体备课中,一备文本解读,落实所学数学文本的基础知识,并获得对数学文本的大体感知。二备核心目标,形成相应的数学基本技能。三备扩读材料,注重对扩读资料的解读指导吗,熟练掌握“三度六化一素养”教学核心理念。

总之,教师通过第二次备课确定单元学习主题、确定深度学习目标、设计深度学习活动和持续性评价。明确了每个环节的基本内涵以及每个环节如何生成或确定等。虽然这个教学单元设计和实践策略是以线性的形式呈现的,但教师在进行教学单元设计和实践时,可不拘泥于这种线性形式。

(三)形成了“深度学习”三课教学策略和评价策略。

1.文本解读课:以课题组老师为龙头,致力于教科书指导教学,形成了独特的文本教学模式;实验教师还开辟了数学“慧学吧”,在课上课下和学生一起聊数学,营造了浓厚的数学学习氛围。培养学生的数学学习能力。

2.课外阅读课:我校开展数学阅读教学,通过和学生一起阅读、研讨等潜移默化的浸润,将“数学三度教学法”的关键流程进行打磨,使学生对“数学三度”的关键流程谙熟于心,通过不同形式地阅读、交流,让学生的思维发生碰撞,撞击出智慧的火花,我们的阅读就达到了目的。以此培养学生的学习数学的兴趣。

3.自主推荐课:注重教学小组的培养,将能力引导课中所学到的方法充分运用到自主推荐课中,使学生能力得到多方面的提高。对他们在课堂无法解决的问题或给予正解判断的时候,老师及时给予点拨。以此加强对学生数学学习能力和自主学习的意识的培养,突出学生的主体地位。

(四)强化活动,提高数学学习方法的策略。

1.加强课堂阅读的指导,从文字信息入手,以信息、问题、数字、主题图、数量关系、结构特点等强化理解,提高学生阅读分析能力。

2. 增加数学阅读量,扩大学生的阅读面,从多种途径收集并推荐学生喜欢的书籍杂志。指导学生多阅读课外的数学书籍培养学生自学能力。

3.每天要求学生用20分钟读书,用10分钟进行交流汇报读书收获,加强学生数学阅读习惯的培养;对学生进行正确阅读方法指导;指导学生合理安排学习时间,培养学生良好的读书习惯、训练深刻的思维方法很有好处。

4.定期开展学生数学阅读评比活动(如读书笔记展评活动;数学故事演讲比赛;手抄报进行展览;数学日记;数学解决问题分析大赛等),归纳出提高学生数学阅读能力的策略。

5、学校开展优秀单元和主题教学活动课堂教学案例评选活动。开展优秀单元或主题教学活动课堂教学案例评选活动。

四.研究成果和结论

(一)研究成果

本课题在丰都县中小学教师发展中心谢盛勇、敖小华两位专家具体指导,遵循课题研究方案进行了广泛深入的研究和实验,基本达到了预期的效果。完成了各项实验目标,达到了预期的实验目的。丰富实验教师关于学生和课程的深层知识;提高实验教师课程设计和实施的能力;促进教师教学方式的转变。提升了学校课程领导力;促使学校课程管理形态的变化;学校形成特色的课程体系;促进学校教学质量的整体提升。

两年多来,我校课题组教师共向全校进行24次交流课,8次展示课,6次成果汇报课,向结对帮扶学校进行成果展示活动,同时在县丰都县中小学教师发展中心举办的第一届“科研博览会”上进行成果发布。得到了各学校的好评和总课题组的肯定。在实验过程中,我们提炼出的数学“三读一注”阅读方法,“三读”:即初读,细读,研读; “一注”即及时进行批注。形成数学课堂教学“三六一”(即 三度,六化,一发展),与我校的“三学一展教学模式”相互促进,得到镇教育管理中心的认可并在全镇推广。下面分三个方面表述:

1.提高学生发现和解决实际问题的能力;促进学生学科思维能力的养成。

“深度学习”教学改进项目的实施要基于国家课程方案和各学科课程标准。形成相对成熟、本土化的项目理论体系和教学实践模型。在教师引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中,学生掌握学科的核心知识,理解学习过程,把握学科核心思想与方法,形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感、态度与价值观,成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

1)学生自主学习意识明显增强。

通过实验,实验班学生的自主学习意识明显增强。学生们都有一个共识,“学习是我自己的事,自己要对自己负责任”。学生能积极主动地投身于各种自主学习的实践活动中,学生养成圈点勾画写学习笔的习惯,我们借鉴语文阅读的“十注法”提出,数学阅读“五标注”,已知信息“——”,要解决的问题“﹏”,关键词“○”,,不明白和有疑问“?”,已经明白和解决的问题“!”。同时熟练使用“双色笔”,用蓝色笔勾画已经会了的重难点,用红色笔勾画自主阅读中存在的困难和疑惑,及时批注解决的困惑。数学课题组老师对学生进行长期的培训,现在学生课前预习已不必教师作专门的指导,只须按照掌握的“标注阅读”预习方法进行就行了。我们让学生独立阅读数学教材,同时完成数学导学案自学篇,最后将自己的困难和疑惑在同桌或小组交流时提出。有些学生还超前预习;在学习中主动出主意、想办法,解决疑难问题;待优生向优等生讨教阅读的“秘诀”,优等生也主动向待优生伸出援助之手;在许多公众场合,一些以前躲于人后、怕抛头露面、羞于启齿的学生也开始有了开始与人交往的愿望、展示自我的渴望。课外阅读更是深入学生心,部分学生一面主动借书阅读,一面还请教师指导上网学习。大数学学习观已渗入到每位学生的心坎。通过近两年的培养学生阅读能力的研究,学生的学生自主学习意识明显增强。


2)学生合作学习能力明显提高。

在培养学生学习能力过程中,重在培养了学生学习文本的能力,从文本理解中寻找利于合作的信息,培养合作的意识,在合作学习的过程中形成合作学习的能力。如:在学习过程中培养发现问题、分析问题、解决问题的能力。通过实验,学生合作学习能力明显提高。在合作探究环节,小组内让C类同学首先发言,再让B类同学补充,最后让A类同学总结提炼。最后小组内形成统一意见,准备展示。在此过程中小组内学生合作学习能力得到进一步提高。

3)学生学习才能得以展示。

在课题研究中,实验班的学生通过学习方法训练,初步养成了自主学习、合作学习,阅读展示的习惯。学生在展示的过程中逻辑思维能力、语言表达能力等得到了很好的培养。

4)实现了数学课堂教学“增量扩容、凸现能力”的主要研究目标。数学文化作为数学学习的重要组成部分,学生通过大量阅读,适时了解数学教材中相关背景知识,包括数学在自然与社会中的应用,以及数学发展史中的有关材料,帮助学生了解在人类文明发展中数学的作用,激发学生学习数学的兴趣,感受数学家治学的严谨,欣赏数学的优美。如令人心驰神往的优美而和谐的黄金分割;雄伟壮丽的科学宫殿的欧几里得平面几何;数学皇冠上的明珠“哥德巴赫猜想”……这些都更好的激发学生学习数学的学习兴趣和动力,帮助学生理解所学内容,巩固相关技能,开拓数学视野,增加学生课内外阅读总量。

5)学生在各级竞赛好的中取得好成绩,据不完全统计,近两年来,我校学生累计获镇级以上奖项50多人次。课题班学生在各类数学活动中成绩较非课题班学生有了显著提高。

6)实验班级学生在自学能力、合作能力、表达能力、操作能力等数学综合素养均高于非实验班学生。在“先锋杯”专题赛课活动中,所有到实验班上课的老师都获得了片区一、二等奖的好成绩。学生得到上课和听课老师的一致好评。

7)使学生获得数学学习成功的体验,体会学习的快乐,激发学生进一步学习数学和其它学科知识的积极性,增强数学学习的动力和自信心。研究中,我们让学生全程参与知识的形成过程,让每一个学生在组内或班级都有发言和展示的机会,获得成功后都能得到老师和同学的认可。

2.提高实验教师课程设计和实施的能力,促进教师教学方式的转变。

1)自主教育观深入师心,加快了数学课堂教学人文化进程。通过培养学生学习能力的研究,数学教师从单纯的“解题”,走向全方位的数学教育规律的研究,教师具有了研究意识,各种案例研究、定量分析方法得到广泛运用,创新教育思想开始融入教师的血液之中。

2“深度学习”教学改进项目的深入开展,加快了师资队伍建设步伐。

教科研是提高教师业务素质的捷径。在研究活动中,全体数学课题组成员都参加了大量的理论学习,扎实开展各种教学研讨活动,在教科所开展的“说、讲、评、研”活动中,我校教师,撰写了数十篇有价值的课题研究的论文和案例、反思。我校共58人获奖,其中获一等奖共15人,占获奖人数的25.86%。二等奖12人,占获奖人数的20.68%,三等奖17人占获奖人数的29.31%

3)通过研究,使教师在数学教学的理论、模式、教学手段等方面实现了较大程度的专业发展,尤其是在“三六一教学模式研究”中,形成了我镇“1234课堂教学模式”的特色成果。教学效果显著提升,教师的个人得到了快速的发展。

我校课题研究人员张三慧老师被丰都县教育发展中心聘请为国培班授课教师。敖灵芝老师在课题研究中代表我校参加丰都县第六届“先锋杯”小学数学优质课竞赛中,运用我校数学阅读“三学一展”的课堂教学模式,获得到县级赛课二等奖。

发表了一批实验论文。开题以来,课题组成员发表了一系列研究文章,共有10余篇文章公开发表。其中中国教育学会小学数学专业委员会会刊《小学数学教育》2篇,其他刊物6篇,丰都县教育科学研究所内刊《丰都教研》8篇。

3.形成学校特色的课程体系,促进学校教学质量的整体提升。

通过“深度学习”教学改进项目的实施,解决当前我校在课堂教学中存在的重点和难点问题,提高课堂教学研究水平,推动课堂教学走向减负增效,形成数学学科的教学指南。通过项目研修和校本化实践,形成项目学习资源库,产生大量的、来自教学一线的优秀教学实践案例库。我校数学课题组在深度学习研究中,提出了“单元整合、主题牵引”的研究路线,建构了极富时代前沿气息的数学“三六一”学习策略。通过研修评估和实践反馈信息,不断完善和创新研修方案,形成适切的、有特色的项目研修模式形成了数学深度学习“三度、六化、一素养”的研究成果。

 

“三度”

旧知引入有厚度

新知教学有深度

深度拓展有维度。

“六化”


学习内容  体系化

知识结构  立体化

教学形式  多样化

评价过程  标准化

评价主体  多元化

结果呈现  个性化


一素养

发展学生的数学核心素养为目的

数感          运算能力        符号意识      推理能力     空间观念

模型思想     几何直观       应用意识      数据分析观念   创新意识

 

课题研究的顺利开展,有力地带动和推进了学校课改工作的开展。2015年到2016年我组织并承担了多次“先锋杯”各个学科的赛课活动,2016年丰都县安全课竞赛在我校举办。学校的课改水平在实验课题的助推下持续稳步提高,学校办学水平得到了较大的提升,家长对学校的满意度大幅度提高。

(二)研究结论

本研究初步探明培养了数学学习的方法和步骤。促进学生强烈方法意识的养成,让学生学会学习。教师把握正确的教学方法,鼓励学生自主、合作、探究地学习,真正做到学思结合。强调重要概念的学习,加强重要概念在学科内的纵向关联和跨学科的关联,加强学生对重要概念的持续理解;进一步加强对学生数学理解能力的培养。培养学生自主学习的意识和能力,突出学生的主体地位。能力的明确了从自主学习、合作学习、学习展示等方面对学生进行能力培养策略。

本研究初步培养学生的数学学习能力,奠定了学生学习数学,运用数学,研究数学的兴趣和终生学习数学的决心和毅力。建立民主、平等的师生关系,促进自主、合作、探究学习方式的真正落实;针对学生可持续发展的研究,对学生在学习过程中的困难采取对应的对策。彰显了数学的教育功能 。学生能解决数字运算、空间关系和逻辑思维的问题;这对于广大小学数学教师在教学中的充分发挥学生的主体地位,培养学生数学学习能力起到了较好的指导作用。

本研究探明了学生学习能力在小学数学教学中的重要性和特殊性,明白数学理解是发挥数学潜能的重要前提,在加强阅读理解的教学过程中初步探索出了数学学习评价体系。不论从个人数学学习评价,还是合作学习评价,是课堂教学评价,还是从学生学业评价,我们均进行了有效的尝试,并在我校教学评价中继续发挥作用。

通过两年多的研究,使我们深深感到:“数学深度”不仅仅限于数学的课堂,学生的“发展性”要随时随地开展。课题结题并不代表课题研究的终止,今后,我们还要在已成型的“三课”基础上一如既往地开展研究,并不断补充和完善已有的研究成果,同时进行“新三课”的研究,我们相信,给学生:一双能用数学视角观察世界的眼睛;一个能用数学思维思考世界的大脑;一副为谋国家富强人民幸福的心肠。学生将热爱数学学习。本研究作为培养小学数学能力,促进学生可持续发展的研究还仅仅是一种初步探索和尝试,还有很多问题尚未解决,还有待于我们在今后的工作中深入研究。

 

主要参考文献

[1]付洪青.小学阶段要注重培养学生的良好学习习惯.考试周[J] 2015(8):180-180

[2]翁昌来.数学阅读教学研究与实践[M].上海华东大学出版社。2004.

[3]李光树.义务教育数学课程育人功能的研究.小学数学教育[J]20121-2):4-12  

[4]朱慕菊.实践新课程 创造新经验.湖南教育出版社[J]2002.

[5]义务教育数学课程标准.2011年版.北京师范大学出版社。2012.1

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