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丰都县课题管理博客

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20145104 高镇小学:语文教学“读”领风骚  

2017-06-17 22:21:43|  分类: 04.论文交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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语文教学“读”领风骚

                -------浅谈课堂教学中的多样化形式朗读

 殷琼瑜

“读书百遍,其义自见”这句古语讲的就是读书的重要性,而朗朗的读书声在小学语文教学中尤为重要。朗读教学是培养学生感悟文字语言、领会文章思想、提高审美趣味、增强思维能力的一个重要环节。朗读教学质量优劣,对小学生学习其它学科起着至关重要的决定作用。培养学生阅读能力,“读”这一环节尤为重要。但是,近年来,受应试教育的影响,“读”被淡化了。课堂上朗朗的读书声消失了,取而代之的是教师滔滔不绝的讲述和发问,结果是由于对课文内容不熟,造成学生对教师的分析茫然、对教师的提问默然、对教师于无奈中给出的答案木然。在课堂教学中我们应尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读,对学生进行规范训练。

一、教师范读-------闻其声悟其情

   教师声情并茂地范读,可以让学生视其人,闻其声,悟其情,更加直接的体会课文的内容和感情。随着教师精彩的范读,文中那深邃的思想,高尚的情操,美好的向往都会像清泉流淌于学生稚嫩的心田,诱发学生情感的波澜。如我教学《丑小鸭》一课时,当读到丑小鸭被兄弟姐妹抛弃时,当读到他一个人孤零零地在野外时,我不仅有些激动,感觉到我就是那只丑小鸭,感到这个世界上再也没有人会关心我了,再也没有人要我了。可是当读到丑小鸭看到美丽的白天鹅时,我又显得那么惊奇与羡慕,当他看低头看到自己在水中的倒影时,更是吃惊……就在这一起一伏中,我把一个童话故事演绎得那么成功。学生在我的范读中,仿佛也就是那只丑小鸭,他们时而悲伤,时而惊喜,这都在他们的眉宇间得到了最充分的表现。教师范读过程中,学生通过揣摩、领会、联想、想象、体味等一系列感知活动,增强了对语言文字的敏感性,学生的语感就在不知不觉中得到了培养和训练。中低年级学生年龄小,对一些课文的理解有困难,对语言文字的感悟力也差。范读易感染学生的情绪,他们在细心聆听时如身临其境,陶醉其中,爱其所爱,恨其所恨。

二、自由默读——深入感知课文

默读由于不出声,不会互相干扰,保证了环境的安静,更利于集中思考、理解所读的内容,而且不易疲劳,易于持久。平时上课时,我经常发现学生刚上课时均能精神饱满地大声朗读,可过一会儿后就会发现一部分同学变朗读为默看了,究其原因是疲劳造成的,可见朗读很难保持积极有效的阅读情绪。我曾多次做过对比实验,如教学《钓鱼的启示》时,在学到“放鱼”部分时,要求两个组分别以默读和朗读的形式阅读思考并提出问题。在相同的阅读时间内,默读组的学生提出了诸如“父亲为什么让我放鱼?”“我愿不愿放鱼?”“我放掉的仅仅是鱼吗?”等等问题,而朗读组的学生尽管读得朗朗有声,但只能提出字词等细微末节的问题,有少数同学也能提一些别的问题,但所提问题缺乏深度,相对于出声的阅读,无声的朗读既可以让学生的嗓子稍作休息,于此同时,少了声音的干扰,学生的注意力会更集中与课文的文字,从而多了几分自我思考的时间,这对于深入理解课文的教学是相当有效的。

三、反复咏读——体悟增强语感

     课文中的重要语段,或词语很准确,或句子含义很深刻,有利于中心思想的准确表达。指导学生读好它们,能够让学生走进文章,深入体会文章所传达的思想感情。比如教学《难忘的一课》,当读到课文中的“这里原来画的都是日本的伟人,现在‘光复’了,画上了我们中国自己的伟人。”和“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手,但是想不到还有什么话,比他刚才教给孩子的那句简单的话,更足以表达我这时的全部感情。”我想让学生查字典理解“光复”,在朗读前出示资料卡,让学生了解写作背景,然后反复朗读,要求把带点词语读重音,读出感情来,从而使学生真正体会到:这个礼堂之前画的都是日本的伟人,现在光复了,中国人可以自己做主了,画上了中国自己的伟人,这是一件多么伟大而自豪的事情啊!强烈的民族自豪感和炙热的爱国之情不禁湿润了作者的眼睛。而千言万语,都敌不过 “我是中国人,我爱中国!”这句简单的话,能表达出“我”的当时的心情。又如《第一场雪》中的第六自然段的雪景描写,儿化音渲染了雪景的绚丽多姿。我让学生反复朗读,认真体会,从中感受到雪后的自然美,品味出作者对雪后美景的喜爱之情。通过对重点语句和段落的朗读指导,训练学生的语感,从而为真正有感情地朗读课文,打下基础。

四、学生赛读-------营造朗读氛围

     朗续训练,教师必须想方设法地调动学生朗读的积极性,让每个学生全身心地投入到朗读中去。教师要适当地创设情境,创设气氛让学生愿读、乐读、争着读,使朗续训练全面开花。另外,低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待培养,孩子在朗读中难免会出现一些小错误,诸如漏个字、加个字什么的,这也是在所难免的。有时孩子们的朗读漏洞百出,此时,教师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生,做到引而不发。我在上《美丽的小路》一文时,要求学生用读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好,我说:“你读得很响亮,可老师还没欣赏到美丽的小路呢!”。第二个学生有进步了,我赞叹道:“呀,你的朗读,让我看到美丽的小路啦!路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花!”我趁热打铁,特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一遍,像是模仿又像是示范,实际是在强化朗读要领。这种学生之间对比朗读,每个学生都能读得趣味盎然。

   叶圣陶先生曾说:多读作品,多训练语感,必将能驾驭文字。我们的语文课要“读”领风骚,要引导学生在情境中多元品读,在品读中感悟,在感悟中体验,在体验中想象。有了趣味盎然的“赛读”,激情洋溢的“范读”,真情实感的“默读”,声情并茂的“咏读”,我们的语文课堂才能散发出无穷的魅力。

 

 

 

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