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丰都县课题管理博客

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20145101 高镇小学《2017年春小学语文深度学习研究阶段性研究报告》  

2017-06-17 16:16:16|  分类: 01.研究报告 |  标签: |举报 |字号 订阅

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20159月申请参加“小学语文学科教学‘深度学习教学改进’研究”课题获得批准立项。课题研究一年多来,在学校领导的大力支持下,课题老师共同的努力下,课题工作在不断的完善成熟,在小学语文深度研究中“百家争鸣”,在研究中各有建树。

一、课题前期工作进展

(一)成立了课题研究小组

我校对于“小学语文学科教学‘深度学习教学改进’研究”尤为重视,由校长亲自牵头,教科室亲力亲为,选取我校语文优秀骨干教师组成课题研究小组,意在做好此课题研究。

 (二)对我校教师课堂和学生学习状态进行调查研究

 语文是一门重要的学科,小学语文更是如此。语文是其他学科的基础,只有懂得语文这门学科的内涵,才能在理解语言含义的基础上深入学习其他学科的知识。孩子需要从小的时候接触语文,经过长年的积累,培养对语言的认知力和理解力,为中学以及高中打下夯实的基础。因此,小学教师在孩子学习语文的成长中扮演着指引者的角色,小学教师肩负教育与引导孩子学习好语文的重任,如何在传统教学模式的禁锢下寻找新的突破口,实现现代教育教学目标尤为重要。这需要把培养孩子成为一个会学习、会思考、会创新的现代学习型人才。语文课堂不能只重形式而轻实效、图热闹,应该让学生走进文本,实实在在地阅读、理解和体验,激活学生思维,引导学生向着深度思考进发。

随着语文深度学习的教学实践,深度学习研究过程中自然又演变出新的问题。课题组成员在过去实践和研究的基础上发现,语文深度学习经常停留在展示汇报等比较浅表层的阶段,因此,经过大量的调查,深入分析,希望做进一步的深度探究。取得了一定的成果。

二、取得的阶段性成果

(一)促进了师生的共同成长

在课题研究的过程中,课题组成员对当今语文教育有了更深的认识,对学生的教育真正做到“引”,而不是“灌”。师生共同逐步养成了“勤学习、勤反思、勤实践、勤总结”的科研习惯,形成了良好的科研氛围,教师的教学能力和科研能力得到了提升。几位主研老师都积极上课题示范课,得到了同行老师的一致好评,特别是秦琴老师和甘小平在丰都县首届“科博会”上的汇报课指导性强,广受好评。同时,课题教师积极撰写论文、散文、诗歌,多篇获得县级、市级一、二、三等奖。学生在良好的阅读学习环境中,自尊心和自信心得到较好的维护,学习的积极性、能动性、有效性得到进一步增强。

(二)在深度学习研究中初步有了研究方向和目标

1、将目标泛化变为具体有效化

实践中一些教师往往重视备教材,忽视备学生;重视教学目标展示,忽视具体可操作性,重视小组学生知识积累,忽视小组成员的个性发展。

因此,教师要做好有效的学前决策,提高教学目标设计的有效性首先将教学目标具体化,有效开展课堂小组合作学习首先是建立在有效的教学目标基础之上。在教学设计阶段,教师应有意识地兼顾学科教学目标和合作技能目标——关注语境体验和语言实践,落实听、说、读、写能力的目标和指导;注重思维培养和个性发展,在对知识积累、分析和吸收的同时,让思维的深刻性、严密性、广阔性分别得到有效发展;重视合作交往和共同体验,发掘蕴含在教学内容中的人文价值,接受思想熏陶,实现人格意志、道德情操、审美情趣的提升与整合。

2、将单元整合内容随意变为合理有效化

合作学习内容的设置随意性大,一些问题或缺乏思维容量,或过多过滥,或缺乏梯度,或操之过急,或脱离语文的特性,甚至是一些根本就不屑一论的问题充斥课堂,这都无法激发学生参与讨论的兴趣。因此,教师必须根据教材和学生的能力,保证内容能激发学生合作探究的兴趣,那么,究竟什么样的教学内容才适宜合作学习呢?一是有一定探索性、挑战性的内容;二是某些方法、结果容易出现分歧的内容;三是方法不确定、答案不惟一的开放性内容;四是大部分都有意见要发表的内容;五是课内向课外适当扩展和延伸的内容。

3、将学生参与度不匀变为有效参与

合理分工、明确职责、相互尊重、差异互补是小组合作学习取得实效的关键,“让每一个人都动起来”才可能“让每一个学生得到发展”。首先按知识基础、学习能力、兴趣爱好、性格亲和等把四人分成一组,每组中各个层次的学生都有,组长轮流当,这样有利于培养学生的责任感和合作意识。充分发挥组长的带头作用,鼓励不爱讲话的同学先说、多说,教会其他学生认真倾听后再发表自己的意见。这样可以避免优生“唱戏”,差生“观戏”的局面出现,充分调动每个学生的自主性,产生强烈的内驱力,使全体都得到了锻炼。这样,保证了每个组员的全程有效参与,也培养了学生合作交往的能力。

4、将浅度合作变为深度合作

在布置小组合作之前,必须要给予足够的思考、合作的时间。既要充分考虑到中下等生的实际情况,让他们在充分准备的基础上有机会优先表达自己的意见或学习成果,体会合作学习带来的成功体验。更要让优秀学生不须扬鞭自奋蹄。例如学习《岳阳楼记》这篇古文的前一周,我要求学生以学习小组为单位,各显神通,利用多种途径走近它,了解它,如:你知道作者写了这篇流传千古的文章的背景吗?你能搜集到有岳阳楼的资料吗?你能找一首熟悉又喜爱的曲子配乐朗诵这篇古文吗?你有哪些独特的记忆方法记住诗中的生字?由于有了充分的准备,交流时,他们每个人都有了不同程度的收获,兴致勃勃地向小组成员展示自己的学习成果,结合自己的疑难问题倾听他人的意见。课堂合作学习的有效性得到了提高。

新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。语文小组合作学习的模式使学生的学习积极性、主动性空前高涨,给语文课堂教学注入了勃勃生机和无限活力。同时也对教师的素质、专业水平和创新精神提出了更高的要求。因此,如何提高小组合作学习的实效,值得我们老师不断做深度有效的探索与研究。

5.形成了文字成果

每学期都撰写“小学语文学科教学‘深度学习教学改进’研究”的《研究报告》、《工作计划》、《工作总结》。汇编研究教师《研究论文集》、《活动设计集》、《教案集》、《个案分析集》、《反思集》、《课堂实录集》等。

三、存在的问题及反思

在取得成绩的同时,我们也反思了一年多来在课题实施过程中的得于失,我们虽取得初步成效,但是我们课题组老师对“深度”研究的方向和目标还是有些茫然,向前走的方向不是太明确,觉得这课题研究的内容有些空洞,但是课题研究本身就是一个不断发现问题,不断改进的过程,所以我们仍存在不少困惑:

1.应试教育的影响,特别是家长对于学生成绩的单纯从分数上进行要求,造成一定的困扰;

2.部分学生的习惯,特别是惰性较强、懒于动手动脑,敷衍了事,等、靠、要的学习态度,造成效果体现不明显;家长积极性不足,使很多要求不能很好贯彻,影响了教学的效果。

3.课题研究计划中如何培养学生“会学习、会思考、会创新”以及教师如何让自己的课堂有“深度”、“厚度”、“宽度”作研究。具体的工作还有待于下一步研究中加以强化和改进。

四、后期工作建议

1.中期研究时间长,任务重,课题组教师务必树立课题意识,将自己在平日工作中课题研究方面的思路、做法、困惑,加以记录、整理。

2.研究过程中注意保留过程性的资料,以便自己在阶段研究中思考、提升。

3.课题组的教师在空闲时间应加强自身理论学习,同时注意借鉴。

为了让学生实现热爱读书、每天阅读、养成习惯、坚持终生的目标,我们课题组和全体语文老师将进一步努力。

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