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丰都县课题管理博客

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20134901 高镇小学:课题研究报告  

2017-06-17 17:21:27|  分类: 01.研究报告 |  标签: |举报 |字号 订阅

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高家镇中心校

区域整体推进小学生课外阅读能力研究

2017年春研究报告

高家镇中心校课题组

 

一、课题研究背景及意义

(一)课题研究背景

千百年来,我国语文教学的宝贵经验,其中最重要的一条就是“多读”,这是我国传统教育的精华。在当今信息量激增的社会里,让学生学会搜集、处理信息,培养学生较强的课外阅读能力已刻不容缓。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”《语文课程标准》更明确规定:小学生的课外阅读总量不少于145万字,背诵优秀诗文160篇(段)。低年级不少于5万字,中年级不少于40万字,高年级不少于100万字。但纵观整个小学阶段,一个小学生所学的课文不过三百来篇几十万字,即使学得很好,所得也非常有限。因此,小学生的阅读现实存在以下问题:

1.许多家庭无法给学生提供好的阅读氛围

由于各方面认识局限,不少家长给孩子买的书以《小学生作文选》等应试类书籍为主,学生没有兴趣。同时很多家庭也没有好的读书氛围,电脑、手机、电视是各个家庭消遣娱乐的方式,有多少家庭能静下心来阅读呢?学生在家长的影响下也不爱阅读了。

2.部分教师没有正确的阅读认识观,让学生无时间读书

现在课程安排比较紧张,各学科把课程表挤得满满的,学生在校的阅读时间很少。再加上有些教师受传统观念的影响,只是一味的让学生做题,放学后布置一大堆的作业,即使是双休日,也很难抽出比较充裕的时间进行课外阅读。

3.阅读方法指导不到位,学生课外阅读习惯难以养成

由于家长和教师对于学生课外阅读方法的指导不到位,很多学生不知道怎么进行课外阅读,谈何效果呢?人们常说“好记性不如烂笔头”,课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。而现实情况是大多学生阅读书籍囫囵吞枣,粗略浏览一遍即是阅读,很少做读书笔记。

因此,我们提出本课题的研究,希望能形成指导学生开展课外阅读的有效方法,引导学生养成良好的阅读习惯,落实《语文课程标准》中145万字的阅读指标,保质、保量地完成课外阅读总量,最终达到培养学生课外阅读的习惯、能力,提高学生的综合素质。同时,提高教师指导课外阅读的能力和教科研水平,推进学校图书馆、班级图书角的建设,改善学生的阅读环境,形成学校阅读特色,创建书香校园文化。

(二)课题研究的意义

1.理论意义

班级书香文化是以阅读为主要实施方式的课程文化,新一轮课程改革更加关注人文发展,其基本理念是“为了每一个学生的发展”。构建课外阅读体系成为我们适应新课程实施,探索学校发展的有效途径。

2.实践意义

从物质环境和精神环境两方向打造书香班级,营造校园阅读氛围;培养学生的阅读习惯,有利于提高学生的综合素养;“师生共读,以师带生”,有利于提高教师的底蕴;构建课外阅读体系,提高学生的阅读兴趣,有利于推动校园书香文化特色的形成。

二、课题研究的理论依据

著名教育家叶圣陶曾说过:“要养成一种习惯必须经过反复的历练、必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。”可见,要提高学生的语文能力,提升他们的语文素养,只有阅读。

1.《语文课程标准》

《语文课程标准》指出:“全面提升学生的语文素养,努力建设开放而有活力的语文课堂” ;“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读书好,读整本书”。

2.“滋养说”是课题开展的理论基础

语文教学重视通过博览、诵读、精思、积累,让学生接受丰富的滋养,进而具备扎实的语文功底。

3.苏霍姆林斯基的“阅读智力背景”说

苏霍姆林斯基把课外阅读比喻成“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风”,并提出了阅读跟学习紧密联系的主张,认为阅读给学习创造了“智力背景”。

4.学习迁移说

学习迁移说是一条古老的心理学定律,即平常所说的举一反三,触类旁通。将课内阅读学到的基本方法运用到大量的课外阅读中去,使学生“得法于课内,受益于课外”。

三、核心概念界定

区域整体推:是指在以市(区、县)级教育行政部门的领导下,依托小语会、教研室等的优势,重点在重庆、山西、广东、上海等的学校范内,100实验基地学校,小学生的阅读动进践探索,从而提高教的指水平,培小学生良好的阅读习惯,提高小学生的阅读能力,形成良好的校园香氛围,整合区域的优秀阅读资源

阅读:是指区于小学生在堂学的、在教的指行的阅读。相阅读而言,它更加注重人文熏陶和化浸染,阅读材料更广泛,阅读形式更灵活,阅读时间自由,阅读为开放。

四、研究目

课题旨在通区域性推小学生的阅读实践,加快小学程改革的程,全面落实语阅读的要求,构建小学生阅读的科学体系,真正小学生“少做,多读书,好读书整本的”,切小学生文素的整体提高,学生全面展和展奠定坚实的基。具体目如下:

()提高教师对小学生阅读的指能力,提高教文素

研究,促使教,并师阅读提出具体要求,的文学修和文化底,促师专业化成。培小学生阅读子教,形成一支精的、阅读师团队

(二)提高教师对小学生阅读的指能力,提高教文素

研究,改善小学生自主阅读的意、甄别书目的能力弱、的技巧不足等状,加强对课阅读践推,确保小学生阅读时间、推荐适合的物,捉供良好的阅读,达到激发兴趣、拓宽视野、提高阅读水平的目的。

()打造各具特色的阅读课程和践活,加强阅读平台建造良好的校园香氛

研究,加强对学校的阅读特色程和践活的打造,加强阅读平台建,加校园的香文化建为师生共同造一个良好的校园香氛

()形成区域面的小学生阅读特色,打造阅读品牌

学校的践探索,总结、形成经验,并将先进经验推广到其它学科以及区内的其它学校,有机整合、源共享,形成具有区域特点的阅读品牌。

五、研究内容

()构建小学生阅读的目体系

1.建立阅读书

根据小学展水平和展的需要,挑适合小学生阅读的各类优物,并按学段推荐必选读书目。

2.建立指师资

在学校中取教学经验丰富的文教师为阅读;以学生阅读能力或学段划分依据,按校给每个指分配指,包括指的人数、指的次数、指的主等;制定指的定期校本教研制度。

3.制定小学生阅读的目

时间划分,制定阅读周目月目、学期目和年度目等;

按内容划分,制定阅读目数量、字数量、阅读数量、后感数量、教次数等。

()构建小学生阅读程及践活体系

1.打造阅读精品指导课

包括“如伺目”、“如何展高效阅读”、“如何做好读书”、“如何撰写读书心得”以及“如何行自我价”等专题导课程的打造。

2.创设课阅读精品活

包括“主题阅读”、“读书故事会”、“佳作析会”、“人物评论会”、“心得交流会”、“速”、“文朗诵赛”、“读书识赛”、“辩论赛”、“读书”、“故事大王比”、“阅读储蓄卡比”、“阅读手抄报评比”等活

()创设阅读平台和校园香文化境的研究

1.学校图书馆图书室的建

添置、配齐课阅读的推荐目;建立建全图书制度,定期放学生阅览室,保学生的借数量;定期图书流通统计,及了解学生的阅读兴趣;定期做好新推荐工作。

2.校园图书(图书)、班级书架的建

取教室的一角作为图书(图书)、班级书架的地点;由学校、社区、家庭共同添置物;制定图书的相制度,成学生的良好品行;

3.其他文化境的创设

包括文化、交流角、展示台的创设等。

()打造区域小学生阅读特色及品牌的研究

学校根据自身的研究重点,总结进经验;在区域范经验交流和践推广;提区域性的阅读实践特色,并进行推广;打造小学生阅读的特色品牌。

()小学生阅读能力的价研究

探索制定价量表或准;确定价方式(如定性与定量合,形成性价与终结合,自、他与小组评价相合等)不同学段学生的阅读能力测评

六、课题研究组织机构

课题组组长:邱  伟 (丰都县高家镇中心校校长)

课题副组长:向国波 (丰都县高家镇中心校教科室主任)

课题主研人员:向国波  杨开芳  秦琴  殷琼瑜      付爱萍

试验班级:五年级一班 (向国波)   六年级五班 (杨开芳)

三年级三班 (秦  琴)   三年级一班 (殷琼瑜)

四年级五班 (舒  畅)   六年级四班 (付爱萍)

七、课题研究过程

本课题用了四年时间,分三个阶段进行研究。

(一)研究准备阶段(20136月——20137月)

1.进行研究的前期调查研究,完成相关的调查研究准备。

2.明确本课题研究的目的、意义,制定课题研究方案。

3.总结前期研究的初步经验与存在的问题。

(二)实施研究阶段(20139月——201612月)

1.组建强有力的领导小组和课题实施小组,校长亲自挂帅,由教科室主任负责,业务骨干担纲的研究体系;坚持科研会议制度;进一步加强理论学习,深入实践研究。

2.确定研究班,完成研究班前期工作,同时充实丰富学生课外读物,开展具体的课外阅读指导,着手对课外阅读指导课进行实践与理论的研究。

3.建立班级图书角,并制定有效的图书管理制度,培养学生良好的读书习惯,形成浓厚的班级读书氛围。采用有效的方式加强家校沟通,利用家长会举办亲子共读现场交流活动,调动积极因素建设书香家庭。

4.结合学生实际,在保持原语文课时不增加的情况下增加课外阅读指导课。并在每周专门设立一节课,讲授阅读方法,指导选择读物,评价阅读的效果,保证研究在正确的轨道上不断前进。

5.以“书香校园创建”为载体,每学期制定实验班的读书计划,组织并指导学生阅读、摘抄、背诗、读书演讲、征文等各项读书活动。定期创造性地开展各项读书评比活动。教师撰写优秀课外阅读教学案例、教学论文,完成活动设计集、论文集。

6.开展小学生课外阅读能力段位考评,建立长效读书机制。

7.课题组将把“课堂教学与课外阅读的有机结合”作为研究的重点实践活动之一,采用“走出去,请进来”的原则指导课题研究工作。

8.检查评估阶段性成果、中期成果,交流推广先进经验。

(三)结题、推广阶段(20171月——20175月)

1.学校完成专题《研究报告》,接受中心课题组全面评审。

2.课题组总结提炼研究成果。

3.课题组向全校各班级推广研究成果。

八、课题研究取得的成果

该课题从实施以来,取得了比较明显的成效,主要体现在以下几个方面:

(一)做到了课外阅读课内化,课外阅读指导课课程化

我校为了整体推进小学生课外阅读的能力,把课外阅读纳入课程,每周每个班安排一节课外阅读课,促使师生都认真对待课外阅。教师们注重指导学生如何进行课外阅读,一些精彩的课外阅读指导课诞生了,如:好书推荐课、班级读书会、导读课、阅读汇报课、师生共读课、阅读方法指导课等。在这些阅读指导课的引领下,学生们不仅学会了阅读方法,还激发了他们的阅读兴趣,更引起了他们对课外阅读的重视。

(二)培养了学生良好的读书习惯,学生爱上了读书

1.书要静下心来读,这是读书最重要的习惯之一

如何把学生带进书本,让他沉浸在书的海洋中,陶醉在书香中,创设良好阅读氛围至关重要。学校在激发与培养学生良好的课外阅读动机的同时,安排每天早上20分钟的晨读,每天中午30分钟的午读,以保证学生每天都有一定的阅读时间。  

2.读书还要勤于动笔

所谓“好记性不如烂笔头”,课外阅读应让学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。我们要求学生在阅读的同时还要写好读书笔记,读写结合,以读促写。根据年级的差异,学校为不同年级学生设计了《阅读记录卡》。让低年级学生学会写摘抄式笔记,即教会学生在读书时,遇到优美的字、词、句、段、篇或名人名言、俗话谚语,把它摘抄在读书笔记上;中年级则是指导学生在读过书之后写下对所读书的体会,即读后感;高年级在此基础上更进一步,不仅要求写好读后感觉,还要求能写出书评。在每周一节阅读指导课上,由语文老师对学生进行阅读指导,辅导学生作好阅读笔记或阅读报告。一段时间下来,学生养成了较好的读书习惯,促进了学生阅读与写作能力的提高。

(三)实现了课内与课外链接延伸,拓展阅读空间

    读什么书有益,怎样阅读,教师要加以指导,并做到得法于课内,得益于课外。做到课内外结合,以一带十,相互促进,使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。如学了《赤壁之战》后,引导学生读《三国演义》;学完《丑小鸭》,推荐阅读《安徒生童话》;学了《唯一的听众》后,推荐阅读《根鸟》、《绿山墙的安妮》、《小海蒂》等歌颂人的美好心灵的文学作品。有了这样的阅读基础,那么读其他名著也就水到渠成了。所谓“书越读越厚”,学生的阅读不再拘囿于语文书,实现了由课内与课外链接延伸的"立体阅读"

(四)营造了家校读书环境,建立了班级图书角和家庭图书架

我校实验班在班级建立了图书角,在实验班的带动下,全校每个班的教室后面都有统一“书苑”。装饰精美,成了学生课于的乐园。书籍来源一方面来自学生个人书籍,经教师亲自筛选后分享阅读;另一方面是从学校阅览室借阅。并选出专人管理,每两个月更换一次。每天早读和每周一节校本课为阅读时间。其次建立家庭图书架,学校向家长下发了“致家长的一封信”后,又利用家长会倡议家长为孩子定期购买或借阅适合孩子阅读的书籍,并动员和孩子一起读书,营造“亲子阅读” 氛围。为了进一步促动家长参与,我校组织学生在家长会上作读书交流展示,让家长感受课外阅读对孩子成长的影响,从而带动家长督促和参与孩子的课外阅读。学校还因地制宜地开展了每天一名言、每周一诗、每月一书以及大型读书活动竞赛,让学生觉得读书有动力,有劲头。

(五)落实了成果汇报与评价,巩固了阅读兴趣

为了检查学生课外阅读的效果,给学生提供一个展示和交流的机会,定期组织了汇报展示活动。开展了读书专题活动,如好书推荐、同读一本书、故事会、读书交流、读书手抄报、读书演讲等活动学生都很感兴趣。对优胜者予以表彰和奖励。展示学生优秀的读书笔记,互相评比,互相学习,使学生养成认真做读书笔记的好习惯。并定期开展“读书知识竞赛”。郎春花、代安娜等同学在重庆市各类征文评比中获得不错的成绩,曾双双、秦娇等同学在《作文大本营》、《少年先锋报》等期刊上发表文章。实验班每月办一期有关读书的手抄报,每个学生有佳词佳句摘抄本,有读书心得体会本。学生还编辑了诗歌集、作文集等。由于营造了浓浓的读书氛围,孩子们把读书当成了一件幸福的事。课余,总能看到他们津津有味读书的样子,学生的阅读氛围已经形成。

  (六)提高了教师科研能力、业务水平

课题组老师积极探讨课外阅读有效性的策略,形成了浓郁的科研氛围。组内老师撰写的相关论文频频获奖。同时,课题的研究还促进了教师业务水平的提高。有一人被评为县课改先进教师,两人在县语文教师能力竞赛中获一等奖。教师的论文多人获得市级、县级一等奖。

九、问题与思考

看到班级建立起书香文化氛围,课外阅读活动有效地开展起来,学生课外阅读能力不断提高,我们倍感欣慰,我们将会把研究成果很好地运用于实践中,推进学校可持续发展。同时,我们在研究中也存在困惑,有许多问题需要我们去重新审视和思考。

1.由于课外阅读实践活动的开展对传统的语文教学形成了一定冲击,因此,有部分教师在开展活动的同时也患得患失,担心影响学生对基础知识的巩固,担心自己一旦放开将难于驾驭……

2.在课外阅读实践活动中,学生的个体差异、个性差异表现得更为明显。如何照顾不同层次的学生的发展,使他们都能在阅读活动中受益,也是困扰我们的一个难题。

3.在检测评价学生看书的成效时,具体应该结合哪些方面来进行,评价后采取怎样的激励措施才能充分调动师生的积极性,这类问题仍在探索之中。

在大语文教学观的指导下,我们将树立大的课外阅读观,将此课题继续深入下去。


 


    

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