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丰都县课题管理博客

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20145107 高镇小学:培养学生阅读兴趣  

2017-06-17 21:28:26|  分类: 07.镇校讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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培养学生阅读兴趣

高家镇中心校 秦琴

在盛行素质教育的今天,如何培养学生课外阅的兴趣就尤其的重要。首先,让我们先来看一下新课标对课外阅读量的说明,课程标准当中对小学和初中的课外阅读总量有一个标准就是在400 万字以上,那么小学第一学段是这样来界定的,积累自己喜欢的成语和格言警句,课外阅读总量不少于万字,小学第二学段是养成习惯并且交流课外阅读总量是不少于40 万字,小学第三个学段是扩咱自己的阅读面,课外阅读不少于100 万字。也就是说在小学阶段这三个学段,它要有一个基本阅读量的要求。那么在课程标准里面,也谈到了让学生少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,其实这个好读书,好读书,就是学生的一个基本的习惯。可是,现在的孩子爱读书的不是很多,大多数孩子只要一有时间就是玩游戏、看电视,很少有孩子能主动的拿着课外书来读得。针对这些情况,培养学生课外阅读的兴趣就显得非常重要,俗话说得好,要想做好一件事,首先就是要对它有兴趣。那么如何培养学生课外阅读的兴趣呢?我有以下几点建议:

一.教师转变观念,重视课外阅读

现今社会我们面临着高考、中考,很多老师为了让学生应付考试,只是重视学生的成绩,他们会想尽办法来提高学生的成绩,他们想的办法大多数是题海战术,很少有教师愿意花很多时间来让学生进行课外阅读,更别说占用课堂时间来给学生进行课外阅读的指导。曾经有一位老师告诉我,说他们班由于重视课外阅读,学生语文成绩平均分提高了6分,其他科的平均分也提高了3—4分不等。从这个老师的语言中,让我一下顿悟了,原来重视课外阅读不是浪费我们的时间,而是一种更好的学习方式,这样还会取得事半功倍的效果。因此,我们要转变自己的观念,从自身开始重视课外阅读。所以我想对课外阅读而言,我想老师重视,有些时候,说起来容易不能只在表面,或者是不能只是口头上重视,实际教学的时候就轻视,就是我们的脑子里面一定要非常地清楚。课外阅读天然的就是语文教学的一个部分,而且是一个非常重要的一个部分。我们要把课外阅读当作语文课来上,每天坚持不懈的进行课外阅读,长时间的坚持才会让学生养成课外阅读的习惯。

二.推荐课外读物,引起学生兴趣

要想学生养成好的课外阅读习惯,首先就是要选好课外读物,只有选好了课外读物,才能在第一时间抓住孩子们的兴趣,能使孩子们有继续阅读的兴趣和愿望。那怎样的读物才是孩子们感兴趣的呢?我们就是要站在孩子的立场,尽可能地推荐孩子们喜欢读的那些书,就是你自己去读了以后,你对哪一些书很有兴趣,而且你发现学生这段时间他们互相在传看,有些书,那我觉得大家可以把这些书拿来看一下,推荐给孩子们,告诉他们这些书,同样的有趣,那么为什么常常在学校当中发生这样的情况,就是老师推荐给孩子的书,孩子不爱读,然后孩子自己找来的书,老师又无法接受,不让读,那么这个可能,最大的问题就是在于我们推荐给孩子的书往往不够有趣,我常常说,在这样的一个多种媒体竞争的时代,这个书,非常安静地书,很难和电视,电脑游戏网络去竞争,因为那些媒体声光色同时具备。那么书是比较安静的,所以说,如果一个孩子他从安静的书当中得不到乐趣的话,那么他很有可能就是看电视打电话,玩电子游戏啊,所以我觉得推荐给孩子有趣的书,非常的重要。比如针对中低年级可以推荐一些童话读物。童话,带给人无限的想象与美好。《灰姑娘》中的大南瓜变成一辆马车,小老鼠变成车夫,在孩子的眼里充满着神奇;《丑小鸭》在沼泽地里冻僵了,孩子们看到这儿一阵揪心:赶快有人来救它呀……在孩子的眼里小鸭也是一个生命;《巨人花园》中那个男孩将手一指,顿时凋零的树上繁花似锦……于是,孩子也有了天真的幻想:要是我也有这样一双手,那该多好……真、善、美都在这些经典的童话里,我想正因为此,这些童话才生生不息,影响着一代又一代人。除此之外,我们还可以根据自己的课堂教学随机推荐相关的读物。如教学《三顾茅庐》后我介绍少儿版《三国演义》给学生阅读。学习《村居》后指导学生熟读《唐诗三百首》积累赞美春天的诗句,积累田园诗,让学生感受古代诗歌的博大精深……《新语文读本》和《语文必背必读》是与教材配套的两种读物,在教学中我注重了这两本课外读本的使用。通过指导阅读书中那些古今中外经典之作,唤起学生对祖国语言文学的热爱,对真善美的追求。教学《早》时,我推荐阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》。在学完《黄果树瀑布》后,我指导学生阅读《霞客精神》一组美文,让他们感受徐霞客顽强不屈的探索精神。本年度我们主要推荐阅读了《童年》《繁星春水》《水浒传》《西游记》等名著的阅读。选择学生感兴趣的读物,学生才能投入到阅读中去,受到感染和教育。

三.重方法的指导,关注读书过程

我觉得一位优秀的语文教师,应该学会指导孩子阅读,甚至是跟孩子一起来共读,就像我们在共读课文一样,只有在共读的这个基础之上,老师和学生才有这个讨论的空间,所以我想在课外阅读的指导下面,我通常把它分为阅读前,阅读中和阅读后,三个环节,那么阅读前,我想有地方的教学儿童文学作品的导读课,就是导读课不一定是一节课的时间,你就是用短短的,几分钟甚至是十几分钟,二十几分钟时间,让孩子们,对这个你即将推荐的书有兴趣,就是兴趣优先,他希望去读书。事实上,我们在教学当中,也发现了就是只要老师在课堂上提示哪些书是很有趣的,那么许多孩子都会跟着去,都会在下课来问老师,你刚才给我们推荐的是书是什么。为了引起孩子的兴趣,我们还可以这样做,我们可以把这本书中最有趣的一段,或者是最感人的一段拿出来大声朗读,当我们读到关键的地方就停住,调调孩子的胃口,促使孩子想知道接下来会发生什么事情,这样就大大的调动了学生的兴趣。我们可以在给孩子推荐课外阅读读书之前,给他们提供一个叫做阅读的进步表,非常地简单,就是阅读的时间,从哪一页到哪一页,这样一个表是干什么,这个表是帮助那些养成课外阅读的习惯的孩子,自我监督,自我督促,把这本书读完,因为我们知道课外阅读的时间常常都是在课外,那么这个是课外阅读的阅读前的指导。那么阅读中的指导,我觉得还可以给孩子们提示一些阅读的角度,甚至提示一些讨论的方法。那就是阅读的策略,阅读的策略在西方的阅读学当中,是强调的比较多的,那么在我们的语文教学当中,我觉得我们的课文常常都是比较短的篇幅,所以孩子无法完成展开这一切的阅读策略。阅读策略常常有这样的一些,比如说猜测,学生可以通过封面,通过目录去猜测故事的内容。这个是很重要的一个方法,因为一个人一生当中以后,很多的时候都是在阅读读整本的书的,对读文章的机会反而不多,反而说怎么通过上下文,通过这样一个前后章的连接,来推论这人最后的命运,来推论这个故事发展的走向,这个就是我常常在当天的课堂教学当中不容易出现的,再比如说图象化思考,怎么样通过阅读这些文字在头脑当中还原当时的一些景象,因为阅读它不光是字词巨句的理解,他是要通过文字来体验出来意义,这个是真正的阅读。再比如说自我认知或者是自我监控,什么意思,就是说无论哪一种阅读的办法,用哪一种阅读的策略,来读这一本书,甚至是包括这篇文章,我至少很清楚。就是我要有意识地来用这些阅读的方法。阅读后,老师在阅读的时候,常常就喜欢布置孩子们,写一些什么摘抄好诗佳句,或者是读后感,这样的方法并不是说不可以,但是各位老师如果每一本书都折算的去做的话,容易让孩子觉得课外阅读是一种负担。事实上,我们也常说,我们自己去读完一本书,主要是享受这本书带给我们的乐趣,包括我们这些老师,也是很少去摘抄好词佳句,也不会每一本书都去写读后感,我们最重要的不是要给孩子,告诉他阅读是一种任务,其实它也是一种享受乐趣的过程。所以说,在指导课外阅读的这个上面,阅读后的这个指导,我自己常做的办法就是我不会让孩子们摘抄好词佳句,也很少请他们读后感,但是我会让他们读完这本书之后,至少给我提两个问题,提问题,提问的方式其实就是我们的孩子很欠缺提问,而且有的问题,我们想通过短篇的课文,不一定提的很好和提得出来。但是一本书,由于信息量不能丰富,结构复杂,人物众多,所以相对来说,它提问题没有那么难,所以说但是也要教会孩子提问的方法。这个其实也是非常的重要,也是重要的阅读的策略。

读书有很多好处,可以开阔我们的视野,增长我们的见识,丰富我们的头脑。莎士比亚说:书籍是人类的营养品,书籍是人类进步的阶梯。因此,作为教师更应该培养孩子们养成读书的习惯,特别是课外书籍,让孩子们也能在知识的海洋里翱翔。

 

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