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丰都县课题管理博客

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16137107 树人小学 我走近了你——群文阅读  

2017-06-21 18:44:02|  分类: 07.镇校讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一个课堂,围绕一个话题,选择几篇文章,设计几个板块,进行一系列的举一反三的训练,这就是群文阅读课堂

其特点之一:目标非常专一。一堂课中心就是围绕着解决一个问题来进行设计选择,有很强的针对性与示范性。有我们平常的课堂中,很多时候我们的课堂是围绕着一篇课文进行设计,要在一堂课中完成一篇课文的教学内容,于是很多时候,很老师就是面面俱到,处处都涉及。但实际的效果却是面面不到,点点不深,师生上课时都是走马观花的跑完流程,学习的效果收获都不尽如人意。而群文阅读现在所倡导的形式却是对这种课堂以示范与引领,可以学习。

其特点之二:板块非常分明。一堂课明显地分成这样几个板块:导入话题——示范引导——扩展训练——学以致用。一个一个板块的展开,节奏感非常强,如果运用得当的话,课堂应该非常流畅。应该说这一点与著明特级教师余映潮先生的板块式教学相当一致。这种教学板块的设计有利于课堂教学的清清楚楚地展开,不致于教学流程的混乱。

第三,活动非常充分。在这种板块的流程中,老师的主导作用突出,学生的主体地位突出。教师在设计时以目标为主题,以活动为主要形式,以学生为主体,能够让学生在整堂课中完全地参与其中,让每个学生都动起来,使课堂活起来。有利于改变那种满堂灌的教学形式,有利于打破那种启而不发、愤而不悱的沉闷课堂表现。

第四、训练非常到位。在活动的进行过程中,学生在老师的引导下,听、说、读、写多种语文能力的训练很是到位。学生在参与学习的过程中与课本的交流、与同学的交流、与老师的交流都很频繁,思考的能力、表达的能力、合作的能力、交流的能力、动手的能力、写作的能力等等都得到了训练,让学生在参与中各种能力都能得到发展。对于平常很多课堂中的形式单一,流于浅表,训练不到位的现象能够起到纠正的作用。

但是这样的课堂如果操作不当也会出现一些问题。聚焦力度不够,目标的预设与实际课堂的实际生成容易发生偏移。在这次的课堂上就发生了这种情况,老师想要解决的目标在上课的时候自己不知不觉地就走向了另外一个地方,虽然后来明白了过来,但是没有围绕目标的教学却让宝贵的课堂时候浪费了去,没有达到解决问题的目的。

应变的不足,语言的生硬使板块的衔接死板。课堂上很多时候会出现一些意想不到的情况,没有预设到的生成,如果老师应变不足,就有可能使自己预设的流程不能流畅地进行,而时间的有限就会导致训练不到位。还可能出现由于没有预想到的情况而使自己在转换板块时不自然,使课堂缺少一种美感。

容易流于形式而忽视课堂价值。部分老师为了追求形式的热闹而放弃或不注重课堂的内容实质,在内容上求浅,难度上没有层级,追求了知识的平行迁移,放弃了知识的深度拓展,在整堂课上热热闹闹地平行度过,而没有让学生的能力得到高层次的提升。

现在群文阅读还是一个探索的过程。大家都还在摸索其目的方向、表现形式、价值所在,但肯定是对教学有所益的。

群文阅读的过程与方法现在提倡在这四个方面。

一、文本解读。文本解读应关注文本的内容,文本学习的年级,文本应适应学生。

二、 聚焦议题。要弄清楚议题与话题的区别。议题与课题不一定是一回事,是可供学生讨论的话题

三、集体构建

 

四、寻求共识。知识的准确性,承认差异的存在。

省教科的何立新老师也从三个方面对群文阅读加以了阐释。群文阅读的议题解决教什么的问题。语文教学的内容不能只是对文本内涵的解读,还应该深入玩味不同特质文章的语言特色和艺术手法及风格。——形式是最大的内容。群文阅读是一种阅读方式,是一种议题的引领。议题的方向选择可是知识方面的、能力方面的,也可是内容方面的。

选文解决的是拿什么教的问题。让文本成为知识、能力的有效载体,如何体现阅读和阅读教学的开放性和结构化特点,实现课内外阅读的有机整合。——用教材教。通过丰富多彩的文本来获取感悟。

模式解决的是怎么教,教到什么的问题。可以我阅读情境、文本使用、阅读方法、思维训练、课型等方面来考虑。阅读情境包括为获取文学体验、为获取信息、为完成特定任务几个内容;文本使用包括篇段结合、篇篇结合两种形式;阅读方法有精读、朗诵、自由诵读、浏览、略读、跳读、寻读等读书形式;思维训练有归纳概括、演绎、分类梳理;课型可以有阅读鉴赏课、专题研讨课、以读促写课等形式。

 

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