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丰都县课题管理博客

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27155817 龙河小学 案例分析  

2017-06-29 17:08:13|  分类: 17.案例分析 |  标签: |举报 |字号 订阅

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词语引领朗读,朗读促进情感

《女娲补天》是三年级下册第八单元的一篇精读课文,是我国古代流传已久的一篇精彩神话。当我认真研读了文本后,我发现文中自然灾害的场面描写得生动逼真,情感悲痛细腻,特别适合给孩子们乘上一道“朗读训练”的美味佳肴。同时全文条理清晰,层次分明,词语生动,想象奇特丰富,引导孩子们复述故事,岂不是别开生面?愿我带领这群跳动的“音符”,去谱写一首动听的赞歌! 

教学片段实录一:层次朗读,感悟“可怕”!

师:请大家端起课本,大声朗读第一自然段,边读边想象当时的画面。

(生自由朗读第一自然段。)

师:请问,你想象的画面是一幅怎样的画面?难道会是一幅令人高兴的画面?

生:不,这是一幅令人害怕的画面。

师:令人害怕,毛骨悚然。

生:这是一幅令人难过的画面

生:这是一幅吓人的画面。

生:这是一幅可怕的画面。

师:很好,你抓住了文中的一个词:可怕。既然说它“可怕”,你能从文中找到证据吗?

生:远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。

师:这句话中,哪些字让你感到特别特别可怕?

生:“一大块”,“黑黑的大窟窿”。

师:你能读出这份可怕吗?

生:远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。(生明显重读了“一大块”、“黑黑的大窟窿”。)

师:仔细听他读句子的同学请举手!

(生纷纷举手。)

师:看来大家都养成了尊重他人,认真倾听的好习惯。既然大家都在认真倾听,那你们听出了什么猫腻?

生:他把“一大块”,“黑黑的大窟窿”读得很强,重读这些特别可怕的词语。

师:老师为你们的表现感到自豪!咱们一起读。(出示:远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。)(生模仿重读。)

师:证据继续找!

生:一阵“轰隆隆”的巨响,把女娲都震醒了,太可怕了!

师:你从声音的大小找到了“可怕”的证据。还有吗?

生:“地被震裂了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。”这些句子都能表明当时的场面十分可怕!

师:(ppt出示)全班一起读出它的可怕。

生齐读。(学生情感激昂,重读了“裂”、“一道道深沟”、“熊熊大火”、“到处”、“许多人”等词语)

师:同学们声音真洪亮,还抓准了重读音,真棒!不过似乎不够令人难过。请看大屏幕,注意感叹号,把红色字读得更可怕些,带我走进一幅悲惨难过的可怕场面吧!天哪——起!

ppt出示:天哪,太可怕了!远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。)(重读词红色字标注。)

师:看到如此可怕的情形,女娲此时最关心的还是她的子民,人们怎么样了?

生:许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。

师:原来的人们过着怎样的生活?

生:大地上到处是欢歌笑语,人们过着幸福快乐的日子。

师:而现在——ppt出示:许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。)

生:许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。

师:这些人在狂奔,在叫喊,他们在喊什么?

生:他们在喊:“救命呀,救命呀!”

生:他们在喊:“洪水来了,快跑呀!”

师:看到这样的情形,你有何感受?

生:我很着急。

生:我想要去救受难的人们。

师:女娲的心情怎样?

生齐说:女娲难过极了!(ppt出示:女娲难过极了!)

师:老师也想来读一读这段话,如果我读得好,请你为我鼓掌,好吗?

(老师配乐示范朗读:天哪,太可怕了!远远的天空塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震了,出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上,许多人在水里挣扎。)

师:全体起立,咱们有感情的读一读这段话,让后边的老师领导为你们鼓掌。大家准备好了吗?

生:准备好了!

(学生模仿,配乐朗读。)

评析:本段的教学紧紧围绕“可怕”一词展开,以这个“点”展开“网”式学习,回归文本,寻找这场面可怕的证据。学生陆续从天塌的声音,天塌时的场面以及天塌后的情景找到“证据”,感受到了“名侦探柯南”的乐趣,激发了学习热情。同时我时刻不忘朗读训练的学习方法,带领学生在课文里畅游,与作者对话,与文本对话,采用多层次、多方式引导学生进行朗读训练,如自由读、抽生读、齐读、示范读、配乐读等方式,让学生在读中悟情,在读中成长。

教学片段实录二:复述故事,激发阅读兴趣

师:学完了课文,你会讲这个故事吗?

生齐说:会!

师:你能用上“因为……所以…….最后……..”说说故事内容吗?

生:因为天塌了,所以女娲求雨、造船、找石、炼石、补天,最后成功地就出了受难的人们。

师:这篇故事最精彩的部分,你们认为是原因,结果,过程?

生:过程!

师:用上“开始……接着……紧接着……然后……最后……”说故事的经过吧!

生:开始女娲求雨,接着造船,紧接着找石,然后炼石,最后成功地补好了天。

师:扔掉关联词,加上生动词语,精彩地把故事讲一讲。先和同桌说一说。

(教师顿时沸腾起来。)

师:这么精彩的故事,你最想讲给谁听?

生:我想讲给我的爸爸听。

生:我想讲给董老师听。

师:你能先讲给刘老师听吗?

生:能。

师:你怎么称呼我?

生:刘老师。

师:能再亲切点吗?

生:亲爱的刘老师。

师:你要干什么呢?

生:我要给你讲一个精彩的神话故事。

师:故事的题目是?

生:故事的题目是《女娲补天》

师:好的,你开始讲吧。

生:只听“轰隆隆“的一声,天塌下一大块,露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了,出现一道道深沟。上岗上燃烧着熊熊大火,人们被困在山顶上。田野里到处是洪水,人们在水里挣扎。女娲立刻求雨熄火、造船救人,历经千辛万苦找石、炼石,只见金光四射,天立刻被补好了。

生:只听“轰隆隆”的一声巨响,天立刻塌下来,露出一个黑黑的大窟窿。顿时,天崩地裂,上岗上燃烧着熊熊大火,田野里到处是洪水。许多人被围困在山顶上,许多人在水里挣扎。女娲难过极了,立马求雨神下雨熄火、造船救人,历经千辛万苦找石、炼石,只见金光四射,天终于被补好了。

师:我国还有很多精彩的故事,你可以多读一读,讲给自己的亲人朋友听一听。

评析:充分研读文本,不仅包括读懂课文本身,还包括读懂其年段目标、单元目标以及课文后的习题目标。对于三年级的孩子来说,复述故事是必须的训练项目,也是必备的能力养成。因为我的孩子们生活在乡镇里,与城里的孩子相比,课堂上的语言表达能力相对欠缺,所以复述故事对于大家而言,并不是一件轻而易举的事情。为此,我把“复述故事”这件事当成一个“矛盾”看待,力求做到“大事化小,小事化了”。我采取环环相扣,由易到难,巧妙地加入一些关联词来减少解决“矛盾”的难度。先用“因为……所以…….最后……”大概说说故事情节,再用“开始……接着……紧接着……然后……最后……”说故事的经过,接着扔掉关联词,加上生动词语,精彩地讲故事,最后进行有对象式的复述故事。这样“大矛盾”就渐演渐小,最后清晰明了。

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