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丰都县课题管理博客

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致力课堂教学探讨,努力回归原本,探讨教育教学的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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22154801双路小学小学生群文阅读教学策略研究开题报告  

2017-06-07 10:01:54|  分类: 01.研究报告 |  标签: |举报 |字号 订阅

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一、课题的提出

著名教育家苏霍姆林斯基说:30年的经验使我深信,学生的智力发展取决于良好的阅读能力。阅读的技能就是掌握知识的技能……请记住,儿童的学习越困难,他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多,他就越需要阅读。因此,如何激发孩子读书的热情,成了一个具有重大现实意义的话题。”

据调查,包括教科书在内,中国人平均每年读书只有5本,大大低于世界平均水平。《语文课程标准》指出:九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字,并提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”阅读能力是现代公民必备的基本能力。要发展学生的阅读能力,只能通过学生大量的阅读实践。理想的阅读课程体系,应该包括三种阅读形态:单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。三者之间,功能各异,互为补充,无法替代。群文阅读让课内大量阅读有了实施路径。

“群文阅读”将是语文学科课堂教学改革的一个趋势。她最早是来自日本的“群书阅读”,被港台地区的教育先驱引进后,称为“多文本阅读”。台湾赵镜中教授在全国第七届阅读教学观摩会的主题演讲中,这样描述台湾新课程改革后阅读教学的其中一种变化:“在政府大力推动儿童阅读运动的影响下,学生的阅读量开始增加,虽然教师还是习惯于单篇课文的教学,但随着统整课程的概念推广,教师也开始尝试群文的阅读教学活动,结合教材及课外读物,针对相同的议题,进行多文本的阅读教学。”

    在大陆地区,江浙一带的多篇课文教学以及班级读书会中的多本书阅读从形式上比较接近“群文阅读”。201211月底在重庆召开的全国第二届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动,“群文阅读”首倡者王林及众多专家学者、包括代表性的一线教师蒋军晶等汇聚一堂,在我国大陆地区共同正式地树起了“群文阅读”的大旗。

然而我们也十分清楚地看到,在具体实施的过程中还存在很多问题: 

1.应试教育根深蒂固。为了让学生在短时间内取得一个好成绩,我们老师已经习惯了教语文就仅仅教语文教材,一学期下来就让学生学了二三十篇课文,考虑得更多的是如何将这些课文嚼得烂、嚼得透。这样一来,学生的所得肯定十分有限,也难怪乎语文教学一直被一些专家指责为“少、费、差、慢”。

2.学生课外阅读缺少指导。在引导学生开展课外阅读时,我们老师更多的只是布置,而缺乏具体的指导。“孩子们,读书可以丰富知识,在课外多读书吧!”为师者仅仅停留于这样的说教式的宣传、鼓动,而没有系统、科学、理性的思考(每个年段,针对学生的年龄特点,究竟适合读哪些好书,教师缺乏引领;读书后的信息反馈是否及时,否则会导致很多学生的应付),又没有尝试有效、多元、丰富的阅读推广办法,那么真正能养成自觉阅读习惯的儿童是不多的。 

3.课堂内外阅读脱节。课堂教学与孩子们课外阅读经常是两张皮,没有做到有效的衔接,学生课内所习得的阅读方法,未能在课外得到有效的运用。而且课内所阅读的课文也是零散的,缺乏整合。

国内外的实践也证明:阅读能力是语文能力中最重要的能力,也是现代人的基本素养,阅读力就是学习力。儿童阅读力的培养不是一朝一夕的事,也不是某个部门、某个家庭的事,从某种意义上说,它是全社会的一件大事,是一项长期的工程。

现行的小学语文教材是以主题组单元的,一个单元围绕一个主题往往选编了四篇课文。其课程编排的特点是注意内容的整合和训练的循序渐进,每组课文之前,都设立了单元“导读”,目的在于激发学生的学习兴趣,同时简要说明本组教材的训练重点,提示学生学习的方法以及学习重点,使师生在教、学之前对整组教材有一个总体了解,这为开展群文阅读带来极大的便利。但很多老师仍然将教学思维禁锢于老一套,一篇课文一篇课文教,逐字逐句地分析讲解,学生乏味,效率低下。

鉴于此,我们提出了《小学生群文阅读教学策略研究》课题,希冀通过研究,探索单元教学新模式,真正让学生增加阅读量,并从阅读中学会进行比较归纳、分析综合、深入思考,为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

二、课题的核心概念及其界定

1、群文:所谓“群”,就是相聚成伙的,聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一组文章。

2、、群文阅读:指在一节课里呈现多篇文章,多到四、五篇甚至七、八篇的阅读。

3、、小学群文阅读:小学群文阅读更侧重于以儿童的视野选择优秀儿童作品,以一定的议题将数篇或一本书或几本书组织起来形成阅读材料,让学生在一堂课里或一定时间内读一组文章,发展阅读能力。

4、、群文阅读教学:即在一节课里,教师结合教材及课外读物,以一定议题为依托,以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣,进行多到四五篇,甚至七八篇的多文本的阅读教学。

5、小学群文阅读教学策略:本课题将研究重点确定为小学语文阅读教学背景下的儿童文学群文阅读教学策略研究,探索儿童文学群文阅读课堂教学基本课型及教学策略、儿童文学群文阅读读本开发策略,探索儿童多种阅读方法。

6、单元整组教学:即以语文教科书的主题单元为载体,在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上,进行全盘考虑的教学。

7、基于单元整组教学的群文阅读课堂教学:以现行的小学语文教材主题单元课文为载体,结合单元主题,拟定学习议题,在教师的引导下,让学生在一节课内针对一篇精讲课文自主探究出该单元课文的学习方法,并运用所学方法阅读本单元其他三四篇课文和相关课外读物。

三、研究的综述

世界各国非常重视儿童的阅读量,美国纽约州就规定,小学生每年必须读25本书。不积小流无以成江河,多读书、多积累是我国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准(2011年版)》在“课程目标”中规定,第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。量变是质变的必要准备,质变是量变的必然结果。当前我们的语文教学,教师仍然比较重视语文教材中课文阅读的教学。以小学语文12册教材、每册教材平均30篇课文、每篇课文平均500字计算,阅读总量只有15万字左右,这样的阅读量是远远不够的。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,有效地增加了学生的阅读量,扩大了学生的阅读面,为学生阅读素养的发展提供了必要准备。

当今社会已经进入信息化时代,每天都会产生许多新知识。为了获取更多的信息,必须学会快速阅读。法国在20世纪70年代就将快速阅读列为独立学科,并列入国家重点科研项目。《语文课程标准(2011年版)》在“课程目标”中提出,第三学段学生默读一般课外读物每分钟不少于300字。快速阅读是一种技能,技能是需要训练的。当前我们的语文教学,一篇500字左右的精读课文要教两课时,略读课文要教一课时,教师可以慢慢教,学生可以慢慢读,这种单一的阅读教学方式严重影响了学生阅读能力的提高。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,就能提高学生的阅读速度,提高学生快速阅读的能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性。

学习不是学生简单地接受教师的讲解,而是学生自我建构的过程。《语文课程标准(2011年版)》在“基本理念”中强调:“语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”当前我们的语文教学,一节课教一篇文章,学生很快读完,内容基本理解,教师只好不停地问、不停地讲,学生被动地答、被动地听,主体意识缺失,阅读兴趣降低。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,新的阅读内容不断激发学生的阅读期待,教师不得不少问少讲,学生忙着进行看书、思考、陈述、倾听等语文实践,真正成为语文学习的主人。

单篇文章阅读、多篇文章阅读、整本书阅读,是人们日常生活和工作中的三种阅读方式,三者不可替代。《语文课程标准(2011年版)》在“教学建议”中指出,应加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览;各个学段都要重视朗读和默读。当前我们的语文教学,一节课教一篇课文,用大量时间的咬文嚼字、感情朗读,关注精读、朗读方法的指导。我们有时需要细嚼品味式的慢阅读,有时也需要整体把握式的快阅读。群文阅读教学,学生在一节课中读五篇左右的文章,不仅加大了学生的阅读量,更重要的是让学生在多篇不同作家、体裁、内容的文章阅读中进行比较归纳、分析综合、深入思考,关注略读、默读方法的指导,这样就为学生学习多样化的阅读方式、终身阅读与发展奠定基础。

四、课题主要解决的问题

(一)研究目的:

通过教师研究、实施小学生群文阅读校本课程,指导学生有目的、有计划、有方法的群文阅读与写作文学作品,培养阅读兴趣和习惯,发展学生阅读能力,提高师生的儿童文学鉴赏能力,丰富师生的人文素养。  

(二)研究内容:  

1.以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣的群文阅读课堂,最大限度地解放与培养儿童的阅读能力。

2.开展丰富多彩的“群文阅读”教育实践活动,为孩子提供足够的阅读资源、足够的阅读时间,培养学生正确的阅读价值观念和阅读兴趣,端正其阅读态度,让阅读成为学生的自觉需要。

3.将优质多元的阅读教育资源引入课堂,在“群文阅读”教学中积累群文素材,研发“群文阅读”教师读本和学生读本等资料库。

(三)研究价值:

1、改善学生阅读生活状态,满足儿童生态阅读需求。

现行教材中的很多“主题”,体现着成人世界的一种判断,一种价值观,或多或少有一种强加于儿童的味道。我们研究的儿童文学群文阅读,是以儿童的心理成长,精神发育与语言发展作为一个逻辑起点来设计群文阅读材料。这些材料中的选文是儿童的视角,充满童心、童真、童趣,是儿童发现的眼光,是儿童自我的认知,是儿童精神的成长。  

2、培养学生阅读习惯,发展学生阅读能力。      

群文阅读的首要任务是吸引儿童喜欢阅读,感受到阅读的快乐,并逐步养成良好阅读习惯。群文阅读以粗读略读为主法,以分享感悟为核心,以探索发现为乐趣。奉行发现至上,关注儿童的阅读体验与感悟,速读、体验与思辨,成为群文阅读实践课堂教学的核心关键词。在此过程中最大化地提高学生快速获取信息的能力,掌握多种阅读方式,比如:对比阅读、比较阅读、批判阅读等。  

3、促进语文阅读教学变革。  

群文阅读的教学下,学生阅读文本的数量发生了质的变化;而群文阅读的教学价值决不仅仅止于课堂阅读形式的革新,它的内涵也不限于阅读文本进入“课堂”后的简单叠加,它的背后,应该一个推陈出新的划时代语文教学。  

五、课题实施的主要思路和方法

(一)研究思路和方法:

1.多阅读,多比较性阅读,让孩子在阅读中学习阅读

围绕议题,让学生一篇接着一篇地阅读单元组课文,让他们在始终保留着新鲜感的比较性阅读中不断涌现质疑和发现。

2.多质疑,多分享,将阅读过程处理为探索和发现的过程

围绕议题,在课堂里真的让学生提问题,提真的问题,真的解决问题,最终有所发现。

3.多学习、多实践浏览、略读、跳读等阅读方式

围绕议题,采取默读和速读(扫读、跳读和技巧阅读)、批判式阅读、休闲式阅读、研究式阅读、校对式阅读以及其它各类阅读,让学生学习和实践。

4.多尝试、多总结真实、实用的阅读策略

围绕议题,变单篇的课文教学、重视分数的知识技能的学习模式为关注阅读能力的培养、阅读方法的学习模式,为学生终身阅读与发展奠定基础。

(二)研究创新点:  

1、改变传统教学观,由教课文转向教语文。

改变关注单篇文本字词句的落实,强调文道统一,解析过度,微言大义的传统语文教学。群文阅读更关注学生在大量的阅读中学习阅读的策略、方法,教师让学生读,重在加强阅读指导。

2、改变传统教学结构, 丰富阅读形态。

    坚守两原则:大块读,大块悟;

坚守三要点:抓重点,突出要点,把握难点。  

3、改变学生学习的方式,让学生成为真正学习主体。  

整堂课培养学生更多阅读方式,比如:略读、浏览、跳读等,必须更多地尝试更真实的、更实用的类生活化阅读。在阅读过程中的质疑、讨论、交流、将是儿童群文阅读中儿童创造性思维火花的碰撞。  

五、研究措施  

1、加强学习,储备知识,推动教师专业化成长。  

群文阅读是一个最大限度开放、最宽广度生成的阅读课堂,它需要教师有广阔的阅读视野,有丰富的知识储备,有开放的阅读胸襟,有灵活的教育机智。“认识你自己”不仅是一个哲学命题,更是推动群文阅读的现实问题,教师如何自我定位是群文阅读成败的关键节点之一。这是必然是推动全校语文教师专业发展的一剂活水。  

2、组建专家主题研究团队,引领教师快速成才。

    开展了主题研究的教研活动,引进大量专家对老师们的课堂进行深入有效的指导,为教师搭建了“儿童文学群文阅读教学”组的专业发展平台。   

1)请进来,送出去。邀请儿童文学相关的作家和语文教育专家作专题讲座,深入课堂指导;派主研教师及骨干教师外出接受培训。    

2)项目驱动。以研究内容为目标,形成“低、中、高”三个学段的子课题研究小组,明确研究责任、研究计划,分段突破,整体推进。  主研人员分工培训参研教师,提供示范课和研讨课,促进主研人员主动学习。  

3、进行联校教研,搭建教师发展平台。  

为了确实发挥教师的群体优势,实现教师智慧共享,我们明确了以合作为基础、教研为主线、具体活动为载体、提高师生素质为核心的教研思路,构建了联校教研联合体。  

4、开展小学生群文阅读研讨课活动。

    “小学生群文阅读”的组文建群形式一般是“一篇带多篇多本”或“一本带多篇多本”,“小学生群文阅读”素材的主要来源为一切优质的儿童文学阅读素材,以教材为基础,以课标为指导,整组多元阅读资源,包括传统经典、优秀报刊杂志及好书。

5、构建小学生群文阅读教学策略评价体系。

6、开展小学生群文阅读活动,构建小学生群文阅读大课堂。  

1)开设文学阅读课。在校本课程里每班每周专门开设一节儿童文学阅读课,纳入课程计划,排入课表。

2)开展文学社团活动。成立文学社团,聘请语文教育专家及儿童文学作家为师生授课、作讲座,培养文学骨干,发挥辐射、引领作用。  

3)开展丰富多彩的阅读兴趣活动。开展分年段的不同阅读活动,比如:进行阅读速度,阅读能力,阅读方法的比赛活动。  

4)定期举办群文阅读活动月,每学期一次,每次一个主题,逐步形成传统特色。群文阅读的首要任务是吸引儿童喜欢阅读,感受到阅读的快乐,并逐步养成阅读习惯。

5)拓展延伸让群文阅读走进学生生活。  

6)创办学校系列刊物,为师生提供交流展示平台。

六、研究时间  

准备时间:     20159月—20161月     论证课题

研究阶段:     20162月—20171月     实施课题

总结阶段:     20172月—20176月     结题鉴定

七、预期研究成果

1.课题研究报告

2.小学生群文阅读调查问卷

3.小学生群文阅读典型课例

 (教学设计、教学录像、教学反思等)

4、小学生群文阅读教学模式

5.小学生群文阅读读写活动案例集

6.小学生群文阅读教育叙事及论文集   

7.儿童文学作品集

八、组织管理

(一)研究网络  

学校的行政领导为指挥系统,做好计划决策、组织指挥、调节控制工作。教导处、教科室为管理系统,做好组织实施、协调控制、检查反馈、总结推广等工作。全体参研人员为研究系统,做好阶段计划、实验探索、阶段报告、成果提炼等工作。  

(二)研究人员

项目

主要

参加

姓  名

年 龄

专业技术职务

研究专长

工作单位

分工

情况

签名

秦绍玉

37

小学一级

语文教学

丰都县双路中心小学校

课题组负责人

 

葛先林

45

小学正高

语文教学

丰都县双路中心小学校

课题技术指导

 

李建红

45

小学一级

语文教学

丰都县双路中心小学校

课题组实验教师

 

陶柏见

49

小学高级

语文教学

丰都县双路中心小学校

调查研究过程操作

 

陈海容

38

小学高级

语文教学

丰都县双路中心小学校

课题组验教师实

 

毛国发

49

小学高级

语文教学

丰都县双路中心小学校

课题组实验教师

 

经费预算

       5万元

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