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丰都县课题管理博客

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27167104 龙河中心: 群文阅读在校本课程建构中的地位和作用  

2017-06-07 13:39:03|  分类: 04.论文交流 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                                    群文阅读在校本课程建构中的地位和作用

重庆市丰都县龙河镇教育管理中心   秦宗福

[内容摘要]:群文阅读已经成为语文阅读教学的新常态,正在改变人们的阅读方法与阅读形式,促进全民阅读行动的开展。学校在深入开展群文阅读教学的过程中,对校本课程的建构也起到了积极的促进作用。本文以笔者亲历群文阅读教学,在对丰都县龙河镇中心小学校“龙文化”校本课程建设方面所作出的努力中的切身体会,从地位和作用两个方面阐述群文阅读与校本课程建构的关系。

 

[关键词] 群文阅读  校本课程   课程建构  地位和作用

 

群文阅读作为一种阅读教学策略,正在引导语文教学改革发展。在课程改革向纵深发展的今天,群文阅读已经成为语文阅读教学的新常态,并承担着培养语文核心素养的光荣使命。笔者作为群文阅读的发烧友,历经其诞生到如今的壮大。在群文阅读的实践路上,从彷徨到坚定,从坚定到坚持,充分发挥其结构化作用,使学校校本课程展现富有特色的文化魅力。

 

群文阅读牵手龙文化,校本课程燃火花

 

20126月,当时笔者正在丰都县龙河镇中心小学校任教,负责学校的第四批课外阅读课题研究。在课外阅读课题研究的过程中,我们接触了主题阅读教学策略,见证了群文阅读教学策略的诞生,并率先在全县进行群文阅读教学尝试。

作为课题负责人,笔者当时从单元主题出发,开展了“朱自清散文中的情感”、“《俗世奇人》人物欣赏”等群文阅读教学活动,师生共同在群文阅读教学活动中获取了丰富的文化底蕴。2012年春,学校召开卓越课堂研讨会,县教科所小学语文教研员张小华老师、杨政老师一起聆听了我的《由刷子李到人物描写》一课。课堂上呈现的小组合作学习能力和换组学习研讨策略,让两位老师称赞不已。特别是李普权老师在课后说“从未见识过”。当时,学校正在打造以“龙文化”为主体的校园文化,从组名到组文化都与龙有关,老师说“这才叫‘龙文化’精神的传承”。那会儿沾沾自喜的我立即冷静下来思考,学校打造“龙文化”校园文化建设体系,龙形龙声皆俱,唯一的是龙神的打造还欠火候。通过拓展性阅读培养孩子们的情感,从而使之通过课程改革实现精神文化的浸润,应该是一条明路。想到学校当时的“三化”课程,立即有了一种冲动,可否由这“三化”课程入手呢?但是,怎么入手,令笔者一时困扰着,也一直试图通过群文阅读教学活动来打开这扇思维之窗。

2013年,笔者受学校行政委托,为县卓越课堂研讨现场会撰写有关“龙文化”相关的学校宣传文章。笔者通过一年后的教学实践和小组合作学习打造,结合学校“龙文化”的深度发展,以《魅力课改:与龙共舞的锦绣旅行》一文描绘了“龙文化”下的课改前景(该文发表在《今日教育》2013.05特刊和领雁工程成果从书《新学习理念下的课堂教学改革》)——

“伴随着《金龙狂舞》乐曲的响起,九条巨龙腾空而起,占据九个方位狂舞起来。看那红色的金龙,位居九龙之首,时而仰天长啸,时而俯身低吟,时而上下翻飞,时而左右旋转,时而滚动前行,时而匍匐探路。……各条龙争相比武,俨然一场九龙争霸赛。”——这是龙形的描绘,群龙齐舞,便是群文阅读思维碰撞的结晶。

“课前三分钟进行着更为有趣的活动,甲将‘但使龙城飞将在’一句说出来,乙便回应‘不教胡马度阴山’;丙唱‘包龙图……’,丁和‘龙灯照千里……’”——这是龙声的传送,阅读中渗透艺术的熏陶,把课程整合做到文化深处。

“学科班长在黑板上写下了‘极刑???’这样的文字。原以为老师要讲,学科班长比老师更快:‘看来龙友们对是否用了极刑有争议,那么我们统计一下,同意翼龙腾空一号小翼龙的意见的举手,同意火龙吐焰组一号小火龙的意见的举手。’于是,课堂分成了两个对立的组,两种不同看法的各个小组迅速开展讨论,又开始了新的论战……”——这是龙神的化身,让文化与课堂结合,打动学习的神经。

通过撰写论文,笔者对近两年来的研究进行了梳理,认为“龙神”的培养需要文化的支撑,“三化”校本课程在这个支撑的任务中角色定位不准,思维路径不明。作为一种课程,其内涵应当是多个主题的一个整体。通过群文教学的启发,笔者所在课题组从“化”字入手,想到龙精神打造的层次性,于是设计了以“画龙”、“话龙”、“化龙”为建构的“三hua”课程体系。

 

 “三hua”课程联姻龙文化,校本课程踏浪花

 

2013年春,丰都县龙河镇中心校申报了“1+5计划阅读行动——群文阅读研究课题,笔者再次承担该课题的研究任务。笔者与课题组成员一道,深化群文阅读教学实践,致力于阅读的多维度研究。当年,我们开展了“作家也记流水帐”、“一首音乐一个故事”等群文教学活动,在阅读教学过程中渗透“三 hua”课程理念。在“三hua“课程的催生之下,龙小逐渐形成了社区家校共同阅读的阅读新常态,群文阅读走向全民阅读,实现了群文阅读的整体推进。

龙小人重视课改的区域引领作用,以课题研究为推手,向周边学校幅射,皮家场、崇实、长岭、庙堂、河面、石堡等学校也正在开展此项阅读活动。不仅如此,群文阅读还向其他学科延伸,全镇数学阅读课题学校就占了七所,以阅读为话题的研究正插向纵深地带。在“三hua“课程体系中,受群文阅读思想的影响,“化龙”课程更是实现了有效的课程整合。学校建设“龙腾虎步”、“龙鼓武术操”、“龙鼓舞蹈”和“龙腾虎跃”四大篇章的课间文化,通过丰富多彩的课间活动,凝结全体师生,构建和谐向上的校园集体。学校还支持“龙吟春晓少年宫”、“龙吟春晓文学社”、“龙吟春晓”鼓号队等文化艺术团体,以实现文化的多样性和层次性。一个个相恋课程的团队让“龙文化”在学校各个领域给学生以精神浸润。

 

群文阅读相伴龙文化,校本课程传佳话

 

2016年春,群文阅读整体推进研究课题获得批准,笔者以镇教研员的身份指导该课题的研究。同年同时,丰都县龙河镇中心校课题组再次推动学校管理体制改革,把教导处、教科室、教研组等有机整合在一起,建立了学校教学管理部,全方位指导学校校园文化建设,重塑“三hua”课程核心理念。在群文阅读整体推进课题研究的推动下,“三hua”课程由原来的辅助性课程上升到学校整体课程建设上来。

丰都县龙河镇中心小学校以“龙文化”为核心文化,着力打造语文与艺术、创新与实践、德育与活动、数学与思维、社会与法治五大综合性课程,使学校课程表现为基础课程、综合课程、活动课程三大课程类型,涵盖了美术、书法、语文、音乐、美术、数学、科学、实践、体育、品德、安全、法治等学科。这些课程的建构,完全是在群文阅读的结构化意义下建立起来的,解读了群文阅读的核心秘密。

在群文阅读走向深度研究的今天,更是从方法意义上影响着“化龙”课程的发展与变革。20161222日,丰都县首届校园科研博览会(龙河会场)在丰都县龙河镇中心小学校拉开帷幕,一场《“三hua”课程催生阅读新常态》的成果发布在这里上演,人们见证了群文阅读在校本课程建构上的绝美风采。

 

丰都县龙河镇中心小学校开展群文阅读研究推动“三hua”课程建设的实践证明,有效地开展群文阅读教学活动,把语文教学引向高潮,是促进校本课程建设的强力催化剂。在充分运用群文阅读实践的过程,开展校本课程建设,将群文阅读的理念与校本课程的开发结合在一起,对于深化校本课程建设,使之形成体系化,长效化,学校文化建设才能实现真正意义上的课程建构。作为文化特质的教学活动,群文阅读也在校本课程建设中得到更有效地发展,并真正成为一种教学常态。也正是有了这样的教学常态,才能推动全民阅读的长远发展。

 

参考文献

[1]于泽元.群文阅读的核心秘密[R].第六届儿童阅读与语文创意教学观摩研讨活动,2016-11-26

[2]杨亚非,秦宗福.魅力课改:与龙共舞中的锦绣旅行[J].今日教育,2013-05

[3]秦宗福.“三hua”课程联姻“龙文化”[R].丰都县基础教育课程改革首届校长论道暨成果发布会,2016-04-18

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