注册 登录  
 加关注
   显示下一条  |  关闭
温馨提示!由于新浪微博认证机制调整,您的新浪微博帐号绑定已过期,请重新绑定!立即重新绑定新浪微博》  |  关闭

丰都县课题管理博客

从这里出发,我们一路远行......

 
 
 

日志

 
 
关于我

致力课堂教学探讨,努力回归原本,探讨教育教学的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

网易考拉推荐

27067113 龙河中心: 走开放、多元、包容的课程改革之路  

2017-06-07 14:37:25|  分类: 13.县级展示 |  标签: |举报 |字号 订阅

  下载LOFTER 我的照片书  |

 走开放、多元、包容的课程改革之路

——东师附小个性化管理见闻

重庆市丰都县龙河镇教育管理中心  秦宗福

20141019日至31日,我作为首批基础教育课程改革实验区示范校挂职学习成员之一,带着对基础教育课程改革实验的宏伟重任,与实验小学王光斌老师、一校冉斌校长、滨江小学曾慧主任、名山中心校黎明主任一行五人到吉林长春东北师大附小进行了为期两周的学习。在东师附小的每一天,都有不一样的感受,都得到不一样的收获,天天都能学到前沿的教育教学思想,学到先进的教育教学方法策略。通过两周的学习,我们对课程改革有了深刻地认识,对将要在我县我校实施的课程改革实验伟业有了初步的打算,结合我校基础教育课程改革三年发展规划,谈谈我在东师附小的点滴收获。

一、开放式,课程改革的最高境界

东北师大附小多年来的拼搏奋进,几代附小人的共同努力,终于打造出开放式的办学特色。

附小人认为:开放式教育的实践要求教师必须打开思想、教学、空间、组织、时间、信息、学科、学校的墙壁,建构观念文化、物质文化、制度文化、行为文化、教学文化……

1.打开思想的墙壁,促进心灵的沟通与对话

通过课题研究,实现思想的大转变。20024月,学校以“开放式学校的构建与组织文化的新生——21世纪基础学校发展模式研究”为题,获得全国教育科学“十五”规划重点课题。

通过考察学习,实现行动的快车道。学校定期组织教师到日本、韩国及我国香港、台湾等地区进行考察学习与教育交流。教师们在开阔眼界的同时,对自己研究的课题如何开展就有了行动指南。

通过解读校训、校风、教风、学风,落实学校精神文化的引领作用。东北师大附小的校风是“文明、勤奋、活泼、向上”,校训是“诚实做人、踏实做事”,教风是“科学、严谨、求实、创新”,学风是“虚心、勤奋、认真、进取”。

2.打开空间的墙壁,实现环境的多功能性

学校整体设计和教室都有开放空间,这些空间利于学生开展各种室内活动和进行综合实践学习,也是孩子们休息和家长探视休息的场所。学校内部环境也是一个多功能性的开放空间,得当的搭配以及合理的布置装饰都是孩子们成长所必须的元素。文化墙、图书角、橱柜等都印上教育的痕迹。专业教室的设计打破了传统的六大功能室的思路,可以说任何一门专业课都有其自己独特的天地。

3.打开时间的墙壁,促进时间的弹性化

弹性化时间制度的实施,为学生的成长发展留有余地。有根据地方天气特征设置的“4·4”学期制度,有综合实践活动的综合“月·周·日”时间制度,有教学内容设计的模块化课时分配制度和系数化时间分配制度,使教学进度的时间弹性化。

4.打开学科的墙壁,促进课程的综合化与校本化

学科课程的综合化,包括学科内的综合和学科间的综合。

课程领域的综合化,包括学科课程与班团队活动的综合、学科课程与社团活动的综合、学科课程与学校大型活动的综合三个方面。

综合实践活动,分三个阶段:第一阶段:以“南湖的学习”为主题;第二阶段:以儿童与生活世界为主题;第三阶段:以国际理解教育为主题。

学科课程设置逐渐得到优化、整合,课程内涵逐渐外延。学校编印了若干校本教材,以适应课程的变革。

5. 打开教学的墙壁,促进教学的个性化

个性化教学:“打开同步教学的墙壁”。教学的个性化促进人的发展的个性化,学生的个性得到全方位张扬。小组合作学习是个性化教学的基本载体,学生在相互之间的共同环境下共同成长。

6. 打开组织的墙壁,促进人员的合作性

创新了学校的组织制度:学术委员会制度、学科委员会制度、教育研究发表会制度、科研成果奖励制度、学校教师教育科研基金项目管理办法、教师专业发展日制度、教研员制度、优师阶梯培养制度、教师发展性评价制度、校本研修制度、主题文化年制度。

打开班级间的墙壁,促进异班级学生间合作。

打开年级间的墙壁,促进异年级学生间合作。

打开学科年组的墙壁,促进教师的TT合作。

打开部门间的墙壁,促进部门职员间的合作。

7. 打开信息的墙壁,促进信息的交流

加强信息技术校本课程开发,提高学生掌握信息技术的水平;加大了信息技术与数学、社会、科学、综合实践活动等整合课程的开发力度,凸显信息技术对于学生学习的工具性价值。

打造信息化、数字化、移动的学习环境。建造了信息化教学平台、多功能的计算机教室、电子图书阅览室,在开放空间走廊内配备了网络化的信息资源平台系统。通过校园网络及时面向家长、学生发布校务信息,提高了学校信息的公开度和透明度,促进了校内外信息的顺畅沟通。

8. 打开学校的墙壁,促进学校、家庭、社区一体化

建立健全互动组织,促进家校有效合作。学校面向家庭开放,畅通家校沟通平台。学校面向家长指导,形成家校教育合力。走出去,广泛地利用社区教育资源。请进来,发挥社区人员的指导作用。

东师附小的开放式办学思想,其实质是校园文化建设与办学策略的有机结合。按照东师附小的思想,校园文化建设是办学的最基础思想源泉,良好的校园文化体系是促进办学发展的坚强文化基础。这样看来,构建适合当时当地学校发展的校园文化体系,是教育管理者必须思考的策略之一。笔者当时回到学校,即与学校中层以上干部研讨,龙河镇中心校以什么样的校园文化体系才能凝聚人心,才能提高学校办学品位?一班子人在时任校长杨亚飞的带领下,提炼出“龙文化”这一校园文化建设方略。时至今日,“龙文化”校园文化体系已经逐渐朝着课程体系发展,并逐渐引领周边学校在学校办学思想上的改变。

二、个性化,课程改革的核心价值

以“尊重的教育”和“创造的教育”所建立起来的东师附小教育理念,是个性化教育策略的两大支柱,在此基础上东师附小提出了率性教育的理念。率性教育的提出源于《中庸》开篇三句话“天命之谓性,率性之谓道,修道之谓教”。率性就是遵循儿童成长发展的客观规律。率性教育办学理念具体化为:保护天性、尊重个性、培养社会性。保护天性,就是要保护儿童好玩、好动、好探究的天性。尊重个性就是关注差异,打破完美主义。培养社会性,就是培养学生自主的精神、合作态度、规则意识、责任观念。

率性教育为个性化教育提供了有效的理论支撑,对于教学而言,首先要体现追根溯源。一是指在教学设计、教学活动中注重挖掘知识的来龙去脉,追溯知识的本源,厘清知识发展的过程,即知识线索上的“根”;二是要依循儿童学习的规律和特点,发现儿童学习与成长的根源,即教学对象上的“根”;三是要把握“教”的规律,了解不同教学方法、教学模式、教学组织形式的本质和特征,为教学寻找本源上的依据,即教学方法上的“根”。

其次要让学生经历学习的过程。教师要创造机会帮助儿童广泛积累直觉的经验、分类的经验、想象的经验。真正的教育蕴涵在过程之中,而非表现为过程的结果。世界上有很多不可传递的东西,而只能让学生去亲身经历的,只有在实践的磨练中才能积累、丰富儿童的经验,为儿童运用知识提供机会,才能真正生发出“智慧”。这个过程是在时间上等待儿童充分体验的过程,这个过程是经历猜测、质疑、发现、探究、自悟的过程,这个过程既是积累思维经验的过程,也是积累实践经验的过程。教学活动要让学生经历从模糊到清晰,从困难到容易,从复杂到简单的过程。创新的意识、创新的激情、创新的态度都蕴藏在真正学习过程之中。缺失了过程,不可能有创新。

再次,关注“归纳”能力的培养。良好的思维训练是形成创新能力的基础。人类认识世界、改造世界就是经历了一个不断创造的过程。这个过程归根结底是一个从特殊到一般的认识和再认识的过程。儿童的学习在很大程度上复演了人类的认识过程。

舒适、开放、安全、民主的育人环境是培养创造意识、保护创造激情的重要保障。学校要摒弃传统重功利、专制化的教育环境,营造民主宽松的学习生活氛围。师大附小多年来始终坚持为学生提供一个集生活、活动、学习、玩耍于一体的开放空间:学生在课堂上能够有更多选择的学习环境;在课间有自主交往、尽情游戏的场所;不同学科的专业教室创意十足、风格各异,为学生提供了更适合学习和创造的环境和土壤;宽敞的走廊让学生免于拘束……当学生沉浸在一种自由自在、宽松民主的学习和生活环境中,才能更加激发起创造的热情!

东师附小人在这样的理念支持下,充分发展学生个性,在开放、多元的文化环境中使儿童得到真正意义上的全面发展,落实了人文核心素养的培养要求。

作为“龙文化”为核心文化的龙河镇中心校,在凝聚精神动力的同时,也应当充分照顾学生个性差异,以开放包容的思想激励学生的创新思维和率性行为,学习东师附小的管理经验,就应当落实个性化教育策略,这样才能充分体现课程改革的核心价值。作为镇教研员,职责所在便是引导全镇教师能够关注学生多元个性化发展的需要,把学生的个性率性发展作为课程改革的前提来抓。目前我镇教育教学还停留在原始的“三段五环”课堂教学模式之上,还未能从模式中解放出来。眼下最为急迫的事情就是要继续搞好我镇“赛研训”三合一活动,把个性化教育策略落实到教育教学指导之中。

三、自主管理,课程改革的坚强保障

东北师大附小以主题文化年活动整合学科教学,实施学科自主管理,其校本课程建设颇具特色。学校教师的学科教学实施“自主计划、自主实施、自主管理”,学校管理层只对其过程进行监控,基本上不对其操作细节进行干预,完全可以充分发挥教师的教育教学管理思想。对于学生而言,学生在主题文化年中参与相关教师设计的主题活动时也是采取自由选择,自主参与,甚至还鼓励学生设计儿有特色的个性化活动,落实生本教育思想。

作为丰都南岸中心镇的龙河镇中心校,在“龙文化”打造下的学校文化体系下,应当自主开发与“龙文化”有关的校本课程,以校本活动促进校本课程的实施,在这样的过程中,还应当充分发挥学生的主观能动作用,让学生自主设计以“龙文化”为核心的校本课程或校本活动,打造多元开放的“龙文化”课程体系。同时,在均衡发展要求下,以龙河镇中心校为轴心的龙河教育格局也应当有一定的改变,在保存个性的同时,各校应当以“龙文化”体系框架下建构符合学校自身发展的课程体系,以促进学生全面发展。

四、任务驱动,课程改革的至圣法宝

任务驱动指在学习的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。

东北师大附小强推任务驱动教学法,所有教师都要明确自己设计的教育教学课程或活动的主体任务,所有学生也有明确自己参与课程学习或活动的任务,以任务驱动学习力的形成。在东师附小学习的每一天,我们都会看到许多学生自觉地开展活动,把活动与学习任务一起。教师的教学活动也是如此,每一节课教师都会有与课程内容相关的问题提出,以引导学生展开思考和实践学习,以建构主义思想实现学生学习能力的提高。

龙河教育在“三段五环”模式的引导下,学生形成了自主式任务驱动的闭环回路。通过学习,我认为我们应当打开闭环锁,以 闭环节点为起点建立一种开放的回路模式,令其产生自觉选择任务的动力思维。在今后的一段时间内,我们要通过“赛研训”三合一活动,扎实有效地推进任务驱动教学思想。

五、深刻反思,课程改革的终极目标

开放教育、个性教育、自主管理、任务驱动,这四者联结在一起,为课程改革打下了坚实的过程基础。东北师大附小的每一次课程改革实践,都将是我们学习的样板。当然,我们也要以学校实际出发,以本镇教育出发,逐渐形成富有龙河特色的课程改革策略。无论改革走向哪里,我们都应当加强自我反思,以解决课程改革进程中的问题。只有深刻反思,我们才能实现真正的开放性、个性化的教育。所以,深刻反思,是整个课程改革的终极目标,是每一个教育 人都应当进行的必修课。

东师附小的每一天,都是我们成长的机会。通过半个月的学习,在这三年来的消化历程中,我们又积累了更多的教育教学、教育管理经验。在开放、多元、包容的当今世界,如何做好教育,将是我们长期研究的课题。愿我们共同努力,建构一个开放、多元、包容的龙河教育新体系,做好新的课程改革框架设计和实践。

  评论这张
 
阅读(4)| 评论(0)
推荐 转载

历史上的今天

在LOFTER的更多文章

评论

<#--最新日志,群博日志--> <#--推荐日志--> <#--引用记录--> <#--博主推荐--> <#--随机阅读--> <#--首页推荐--> <#--历史上的今天--> <#--被推荐日志--> <#--上一篇,下一篇--> <#-- 热度 --> <#-- 网易新闻广告 --> <#--右边模块结构--> <#--评论模块结构--> <#--引用模块结构--> <#--博主发起的投票-->
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

页脚

网易公司版权所有 ©1997-2017