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丰都县课题管理博客

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27067002 龙河中心: 小学语文发展性阅读持续深化发展研究课题阶段总结  

2017-08-02 16:51:01|  分类: 02.工作总结 |  标签: |举报 |字号 订阅

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龙河镇教育管理中心

小学语文发展性阅读持续深化发展研究

执笔:秦宗福

阅读教学作为小学语文教学的核心板块,一直是我镇教育科研的重心。自我镇“小学语文发展性阅读持续深化发展研究”课题获得县教育科研规划办通过立项以来,全镇严格按照计划开展研究工作。为促进研究工作的进一步开展,现将2017年春期研究情况小结如下:

一、制度保障,强化管理,推动课题研究工作的开展

在县教师发展中心科研处的支持下,龙河镇教育管理中心“小学语文发展性阅读持续深化发展研究”课题得以顺利开题。通过开题会邀请专家指导,课题建立了研究制度,并严格按照课题制度进行课题研究考核。

研究过程中,我们进行了细致分工。教管中心秦宗福负责总体设计和调控,指导课题研究工作。中心校陈晓娟负责全镇教师培训,落实课堂指导和评估。中心校熊爱华、田玲燕负责上好示范课,做好中心校群文阅读课题整体推进的研究。崇实杨永灿负责崇实片的小学语文教学指导和阅读教学引领。在分工的基础上,我们对课题任务进行了分解,并把每项任务落实到研究者的头上,以利于成果的总结。

课题成员分工一览表

课题成员

职务

完成任务

秦宗福

课题组长

全面统筹课题研究工作

陈晓娟

教师培训

组织教师学习相关课题理论,开展教师培训

熊爱华

课堂实践

开展多种课型实践,指导课堂教学

田玲燕

课堂实践

开展多种课型实践,指导课堂教学

杨永灿

学校管理

负责崇实完小课题研究实践

二、关注过程,落实课堂,不断改进阅读教学策略

课题组成员共同研究,在前期研究的基础上,我们确定仍然以“一三二三”教学模式为基础,以课型的环节优化入手,从模式中走出来,从而改进阅读教学策略。

1.捋清思路,设计路径,保证阅读教学研究的持续性

在课题报告中,我们已经对整个课题的研究过程进行了梳理:

本课题主要是将前期成果深化运用。在研究过程中,先开展研究培训工作,对研究人员进行培训,达到通晓成果运用的意义。再在全镇教师暑期培训中针对性地进行成果中的理论指导,使全镇语文教师都能明确教学路径,使全体语文教师都成为课题的支持者和参与者。有效性地与各校课题组衔接,与教研科研工作相结合,把日常管理与常规管理相结合,引导学校以课题要求促进教学要求。

在这样的基础上,我们决定先通过召开课题会制定研究计划、开展理论培训、实施前期课堂对接。这样的情况下,我们再通过全镇暑期教师全员培训,对全镇语文教师进行“一三二三”小学语文教学模式的培训,以实现阅读教学的持续性。

2.抓住细节,指导环节,加大阅读教学研究的延展性

通过课题研究过程中的细节性问题,探寻阅读教学课堂的秘密,提取阅读教学的公因式,组建阅读教学单元化发展策略。以单元为载体,开展主题阅读活动。并根据文体特征,指导阅读教学过程,以分类阅读的形式实现阅读的延展性发展。以课堂为触点,实施不同课型的深入开展,落实每一个阅读点。

同时,以发展性阅读教学模式整体推进为目标,以群文阅读教学为轴心全镇性整体实施。

三、积累经验,物化成果,深入引导阅读教学策略

在“一三二三”课堂教学模式的基础上,不断推进与整合,形成个性化课堂教学模式。本期以来,课题成员带领全镇语文教师一起,在六课四活动的形式下,逐渐整合,每一堂课都有几种课型的影子。

在本期研究的基础上,我们总结出了以下几点:

1.模式是必须的,先有模式再有个性

对于区域性教学指导而言,大多数教师对阅读教学策略的掌握不是很到位,需要从一个点一个点地进行落实,我们称之为建模。通过建模阶段,在熟练的基础上,逐渐领悟组合式,形成个性。

2.策略是综合的,既有方向也有维度

阅读教学要有方向指引,教学的目的、意义,教学的基础、结果,教学的方法、方式等。同时,阅读教学还应当有维度调整,教学的深度、广度,教学的难度、力度,教学的温度、热度等。

3.课堂是生成的,要有平面还有立体

阅读教学的横向发展是课堂的平面表现,体现在师生的互动状态上,也体现在师生的阅读效果上。阅读教学的纵向发展是课堂的立体表现,体现在师生的阅读素养的提升上,更体现在师生阅读素养的发展上。

通过本期的研究,我们对发展性阅读教学策略有了新的认识,我们能够站在新的阅读视野去开展师生阅读活动,从中我们提炼也更有内涵的阅读策略。

在今后的研究中,我们还将从师生不同学科的阅读行为中去了解阅读发展的建构及其生成,从而为课程整合打下坚实的基础。

 

龙河镇教育管理中心

小学语文发展性阅读持续深化发展研究课题组

2017710

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