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丰都县课题管理博客

一个人可以走很远,一群人会走得更远,我们一路远行,且行且思,且思且行......

 
 
 

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致力课堂教学探讨,努力回归原本,探讨教育教学的特点、规律、途径和方法,培养学生终身学习能力和方法,养成良好的学习思维习惯,为构建学习型家庭、学习型校园、学习型社会提供智力保障和支持。

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群文阅读讲座  

2018-01-15 18:06:19|  分类: 07.镇校讲座 |  标签: |举报 |字号 订阅

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内容:

一、什么的群文阅读阅读是多层次的,完整的儿童阅读是——

1、主题书阅读:偏好某一类题材或作者的阅读。

2、整本书阅读:生活中多数时候是读整本书。                 

3、群文阅读:在文章的比较中发展新的观点.

4、课文阅读:摆脱文盲状态基础阅读

阅读的四个层次是监禁掌握的,大部分人只掌握第一层次阅读。

二、为什么只有语文教材不行?

1、从阅读量上讲,语文教材字数偏少。

2、从单元主题上讲,语文教材多是从人文角度组织单元,语文味不足。

3、从选文上讲,参差不齐,趣味性弱,同质性高,与真实阅读有差距。

“课标”精神理解阅读教学,应当有新的思路,那就是:让语文教学贴近学生的生活实际,让课堂阅读教学网课外阅读伸展,让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合,联成一体。

                     ——温儒敏教授在新课标解读中的讲话

     用教科书教阅读,有不少的改革空间,但毕竟是有限的,而推进儿童阅读发展的空间是无限的。建议课堂教学、儿童阅读两手抓,两手都要硬。

      ——崔峦在“第九届全国中青年阅读教学观摩活动”上的讲话

三、国际上阅读教学的研究方向

1、由“教教材”→“用教材教”

2、由重视字词教学→理解教学

3、由精熟的字词学习→阅读策略学习

4、由讲授教学→讨论教学

5、由纸质阅读→多种媒体的阅读

6、由单文阅读→群文阅读

语文教材还教不完,哪有时间搞这些花样?

单篇课文还教不好,哪里能做群文阅读?

群文阅读对学生和我有什么好处?

我想做,可是不知道如何开始?

我曾经尝试过,但似乎无法深入下去?

群文阅读有基本的教学模式吗?

我们有可能一直在教孩子已经会的,而孩子还不会的——我们总是说:没有时间教!

四、?

1、求同

   找出不同文本的共同点。如人教版五年级上册第六单元是一组写父母之爱的文章,爱的方式各不相同,有的慈祥,有的严厉,但透过这些表现,我们可以找出它们的共同之处。读完这些文章,为了加强或印证自己的认识,可以再找类似文章阅读。

2、比异

   找出文本的差异。这种差异可能是事实的差异,也可能是情感、观点的差异,或者是表达方法的差异。发现这些差异以后,往往还血药进一步追溯产生差异的原因。

《北京的春节》比较阅读

老舍《北京的春节》                      梁实秋《过年》

热闹                   形同                  

美好                   的习                  

快乐                                     不喜欢

3、整合

   文本所叙述的事实或讨论的问题是相同的,但材料的角度不同,或者呈现的是“碎片”,需要读者“拼装”。比如鲁迅,有人说他是伟人,有人说他只是常人,有人说他亲切随和,有人说他尖酸刻薄。读不同的回忆,可以整合成比较完整的鲁迅形象。在整合中常常会发现还有某些疑问,促使作者进一步查找资料,主动拓展阅读。

4、判断

   今日社会,人的主体性越来越强,价值观念也日趋多元。表现在阅读上,一些文本在事实、观念、情感、表达方法等方面各不相同,读者不能简单盲从,需要对不同文本的真伪、是非、优劣等作出自己的判断。这种判断往往也是多元的而不是唯一答案。由“判断”的不满意,可能还会引出新的想法。

5、群文阅读的技能比较

主题或文本

核心技能

延伸技能

选文方向

相同

求同

再找类似文章阅读

同一主题,但内容或写法不同的文章。如“人与动物和谐相处”

整合

发现不足,提出问题,寻找新的资料

同一主题,但表述角度不同,可以互补的。如“关于雾霾”

不同

比异

寻求差异产生的原因

同一题材,但文章的观点、情感、表达方法不同。如“南极洲”

判断

提出新的想法

同一题材,内容和观点差异明显,需要读者作出判断。如“寻找食物”

5、如何减

去掉繁琐的课文分析

去掉课堂上大量的无谓的朗读

去掉枯燥无益的语文作业

去掉实际作用不大的语文活动

去掉似是而非的语文知识

去掉对课文人文内涵的过度挖掘

五、举例

(一)“我爱阅读”单元教学

1、精读《窃读记》一文,掌握基本的阅读方法

2、群文阅读后三篇文章后,综合提问:

1)你从中获得了哪些阅读方法?

2)你更喜欢谁的阅读方法,为什么?

3)在生活中你是如何选择书的?

3、“回顾与拓展”的教学

(二)、《巨人的花园》是否还有其他设计方向?

1、关于巨人童话的群文阅读

2、有关“自私”概念的群文阅读

3、王尔德童话的群文阅读。探索作家

4、王尔德原作《巨人的花园》和课文《巨人的花园》的对比阅读

5、有关“预测”阅读策略的阅读

(三)、设计群文单元的几个角度

1、同一作家的不同文章

2、从某一概念入手,培养学生思考能力(聪明、诚实、谎言、、、、、、、)

3、阅读观点相左的文章,发展学生思辨能力。

六、群文阅读的课堂

1、我喜欢的群文阅读的课堂

儿童的课堂、趣味的课堂、思考的课堂、整合的课堂、探究的课堂、讨论的课堂、策略的课堂

2、课堂的对比

 

 

课文阅读教学

群文阅读教学

朗读课文,注意语音标准,字正腔圆。

个人默读为主,交流时引用性的朗读,注意聆听和礼貌相互结合。

大多是老师问问题,学生回答的模式,在问与答中引导出标准答案和同一模式

主动设计讨论话题,自己说出自己的经验,没有固定答案。

引导完整句子或正确句法的练习与表达

重在表达出自己的真实想法,“闲读”的风格。

以课文为主,一篇一篇地读,注意文章内部结构。

以一组一组文章为主,强调在一组文章中找到共同聊的话题。

语文教育专家或教材编写者选编的读物。

学生根据自己的语文程度和兴趣选择文章。

认识生字后再阅读,精读深度。

在阅读中识字,略读跳读。

学习过程依照课文内容直线进行,配合练习作业。

多层次的群文阅读与内容同时进行,没有特定的作业。

通过考试来测试效果。

重在过程评价。

3、群文阅读的三个特征

发现至上    多用策略      促发讨论

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